翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用研究

鄭樹標(biāo)

摘 要隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平有了巨大的提升。在新課改迅速推進(jìn)的背景之下，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為我國教育帶來了巨大幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是諸多教學(xué)形式中的一種，其作為全新的教學(xué)模式，有效改變了我國傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講”的教學(xué)模式，在一定程度上擺脫了“灌輸式”教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造出了寬松而又和諧的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)提出了更高的要求，在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師必須先行設(shè)計(jì)學(xué)案，并在課堂教學(xué)中配合使用，這樣可以達(dá)到最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。下面，本文就翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)以及其使用做出了簡單探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)案;設(shè)計(jì)和使用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0161-01

新課改的推陳出新對(duì)于教育提出了更為明確的要求，其要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠盡可能地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為新形勢(shì)下的教學(xué)手段之一，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生擺脫定勢(shì)思維的限制。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有必要為學(xué)生設(shè)置良好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案，將此作為基礎(chǔ)，深化學(xué)生成長，全方位地強(qiáng)化其認(rèn)知水準(zhǔn)。

一、將學(xué)案引入到課堂教學(xué)之中

（一）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的作用。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案主要是教師按照本班級(jí)學(xué)生群體的認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等多方面為主，為了幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力所建構(gòu)、編寫的學(xué)案內(nèi)容。學(xué)案的編輯與制定需要將學(xué)生作為核心，深度分析教材、挖掘教學(xué)內(nèi)容之后，按照相關(guān)特點(diǎn)以及需要從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠吸引起主觀意識(shí)的學(xué)案。學(xué)案的編寫可以在一定程度上深化學(xué)生成長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所憑依，同時(shí)還能夠給予學(xué)生充足的知情權(quán)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案現(xiàn)狀。就目前來看，學(xué)案在教育體系之中的應(yīng)用頗為廣泛，但是大多數(shù)都是用作學(xué)生復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)。為了切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的過程中必須要由本班級(jí)教師編寫，不同的班級(jí)學(xué)生具有完全不同的特點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的學(xué)案也必須有所不同，只有這樣才能更具針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)案的出現(xiàn)不僅僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且還為學(xué)生提供了充足的開放性。學(xué)案的作用是為學(xué)生展示到底需要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等等，讓學(xué)生能夠跟隨教案來形成更為完整的認(rèn)知能力，深度加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的原則

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案的主要使用對(duì)象是學(xué)生，其時(shí)刻都在展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的了解。介于此，教師所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案必須將學(xué)生群體作為核心，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況著手，所設(shè)計(jì)的學(xué)案難度適中。教師在此前研讀、挖掘教材的時(shí)候?qū)⑵渲械木A信息予以提煉，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)提綱內(nèi)容，為學(xué)生講述當(dāng)前課堂的知識(shí)點(diǎn)，必須足夠詳細(xì)、準(zhǔn)確，以此來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢哉f，由于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的巨大顛覆，因此往往能夠?yàn)閷W(xué)生成長帶來更多可能性，為了切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成長，其將學(xué)生的主觀意識(shí)放置到了教學(xué)活動(dòng)的首要位置，所以學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)案必須予以展現(xiàn)的。

（二）學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架

學(xué)案的基本設(shè)計(jì)框架主要可分為：課前自學(xué)、課堂合作、知識(shí)擴(kuò)展以及課后反思這四大模塊。課前自學(xué)環(huán)節(jié)主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)生自測(cè)以及自我質(zhì)疑這三大部分;而課堂合作模塊則主要包含知識(shí)記錄、課堂練習(xí)以及課堂總結(jié)這三大部分;知識(shí)擴(kuò)展版塊主要是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，深度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生自行查閱資料;課后反思模塊則主要是讓學(xué)生記錄自己在課堂中的所作所為，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，尋找自己的缺點(diǎn)并對(duì)其予以補(bǔ)足。

（三）學(xué)案的編寫和使用

學(xué)案由當(dāng)前科任教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)編寫，將其分章節(jié)編寫之后分發(fā)給各個(gè)學(xué)生。在不同學(xué)年下的學(xué)案可以按照教材以及知識(shí)更新狀況做出合理調(diào)整。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)案之后，教師可以先行要求學(xué)生完成學(xué)案之中的自學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將疑問全部記錄到學(xué)案之中。在課堂教學(xué)的過程中由教師以及學(xué)生共同交流，用以幫助學(xué)生解決其內(nèi)心疑惑，在課堂練習(xí)之中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的使用。而知識(shí)擴(kuò)展環(huán)節(jié)則主要是引導(dǎo)有能力的學(xué)生去予以解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。課后反思環(huán)節(jié)則全權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生通過自我反思來對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更為深刻的記憶。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為新形勢(shì)下的教學(xué)手段之一，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)案在教學(xué)的過程中必須存在，教師如果能夠?qū)⑵渑c翻轉(zhuǎn)課堂共同使用的話，那么必然可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力以及自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地融入到教學(xué)課堂之中，為其學(xué)習(xí)成長提供推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽熙琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2017（51）：167.