農(nóng)村高中數(shù)學課堂提問策略淺談

雷運入

摘 要課堂提問作為教師組織高中數(shù)學課堂教學活動最常使用的一種手段，有效的提問決定著數(shù)學教學質(zhì)量。在數(shù)學課堂教學活動開展中，教師需要改變傳統(tǒng)的提問方式，從問題設(shè)計、問題提出等環(huán)節(jié)入手，采取多樣策略，發(fā)揮課堂提問價值。

關(guān)鍵詞農(nóng)村高中;數(shù)學教學;課堂提問;提問策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0159-02

眾所周知，提問是教師組織高中數(shù)學課堂教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，但是，隨著高中數(shù)學教學任務(wù)的特殊性不斷展現(xiàn)，課堂提問在慢慢地被壓縮，出現(xiàn)了諸多的問題。在農(nóng)村地區(qū)所出現(xiàn)的主要問題是：師生之間一問一答，提問機械。在如此提問的過程中，教師僅僅是圍繞所講授的內(nèi)容，向?qū)W生提出一個可以從教材中直接找出答案的問題，或者提出不需過多思考的問題，如“是不是”“對不對”等，與此同時，教師沒有給予學生充足的思考時間。要想實現(xiàn)高中數(shù)學課堂有效教學，教師需要合理地設(shè)計問題，以多樣方式提出問題，從而給予學生積極思考的機會，使其在思考、解決數(shù)學問題的過程中，提升數(shù)學學習水平。

一、優(yōu)化問題設(shè)計

有效的提問是激活學生思維，活躍課堂的有效手段。在高中數(shù)學教學活動中，首先要明確提出問題的層次和類型，科學的設(shè)計問題，以滿足不同層次學生的需求，因為在教學活動中運用提問策略的目的就是要促進全體學生的發(fā)展。學生受自身學習能力、教學經(jīng)歷等影響，其存在著較為明顯的個性差異。表現(xiàn)在數(shù)學學習上為：學優(yōu)生能扎實地掌握基礎(chǔ)知識，深入探究數(shù)學問題，甚至可以解決超綱的數(shù)學問題;中等生能理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，可以解決以基礎(chǔ)知識為中心的數(shù)學問題;學困生在理解基礎(chǔ)知識的時候存在困難，只能解決浮于表面的問題，一旦遇到復雜問題，就算絞盡腦汁也不知道從何處下手。在班級授課制下，如果教師忽視執(zhí)教班級學生的差異及其發(fā)展實際情況，采取統(tǒng)一的手段，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生統(tǒng)一設(shè)計數(shù)學問題，則會出現(xiàn)學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不下”這樣的問題。面對此情況，我在組織高中數(shù)學教學活動的時候，對執(zhí)教班級的學生給予尊重，尤其尊重其數(shù)學學習實際情況，并以此為基礎(chǔ)，采取分層教學的方式，為學生設(shè)計出極具層次性的，且包含不同類型的問題。具體來說，我在組織高中數(shù)學教學活動的時候，一般會為學困生提出基礎(chǔ)性的問題，為中等生提出稍有難度的問題，為學優(yōu)生提出具有綜合性的問題。

如此分層問題的設(shè)計，不僅可以滿足各個層級學生的數(shù)學學習需求，還可以使其在課堂中，立足所學的數(shù)學知識，對問題進行思考，真正地發(fā)揮課堂提問的作用。

二、優(yōu)化課堂提問

在設(shè)計了數(shù)學問題之后，教師需要考慮什么時候向?qū)W生提出問題？要采取何種方式向?qū)W生提出問題？如此才能真正地改進傳統(tǒng)的課堂提問方式，發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（一）確定提問時間

提問時間的確定是確保提問策略有效實施的保障。合理的提問時間，可以起到一石激起千層浪的效果，點燃學生的思考熱情，使其在問題的驅(qū)使下，積極投身數(shù)學探究活動。不合理的提問時間提出問題，會出現(xiàn)學生思維跟不上，提出問題無人回答的情況。我在組織高中數(shù)學課堂教學活動的時候，一般會把握這樣的時間向?qū)W生提出問題。第一，我會在學生處于憤悱狀態(tài)的時候提出問題。因為身處憤悱狀態(tài)的學生，其與強烈的表達欲望，想要撥開問題的迷霧，走進問題之中，對其進行思考、探究。第二，因為學生的數(shù)學認知是建立在已有知識基礎(chǔ)上的，所以在課堂教學中要把握新舊知識之間的聯(lián)系，以此為切入點，或者創(chuàng)設(shè)教學情境、或者設(shè)計問題條件，借此引發(fā)學生的認知沖突，使其在認知矛盾活躍思維，對數(shù)學問題進行自主思考、探究。第三，受數(shù)學學習能力的影響，面對抽象復雜的數(shù)學知識，大部分學生會處于似懂非懂的狀態(tài)，或者受到新知的阻礙，難以深入地對其進行探究。在教學活動開展中，我會把握此時機，向?qū)W生提出問題，以此使學生在問題思考、解決的過程中，撥開迷霧，順利地進入積極的新知學習狀態(tài)。

（二）確定提問方式

高中數(shù)學課堂教學活動開展中，教師可以使用的提問方式是多種多樣的，如直問、誘問、引問、曲問等。直問就是直接結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題。誘問則是結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計出一個帶有陷阱的問題，并選擇學困生或基礎(chǔ)不好的中等生進行回答，針對其所給出的錯誤答案進行分析和講解。這兩種方式較為簡單，不做過多論述。下面，我重點談一談如何進行引問、曲問和反問。

1.引問

所謂的引問是指在課堂教學活動開展中，教師先不講正題，而是結(jié)合教學內(nèi)容，先列舉一個與之有關(guān)的其他例子或問題，以此引出新知內(nèi)容，引發(fā)學生的探究。以“變量與函數(shù)”為例，在教學活動開展之初，我立足生活現(xiàn)象為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境：在給汽車加油的時候我們會發(fā)現(xiàn)，油箱上的單價是不變的，但是金額和升在不斷地變動。為什么油箱上的金額和油的升數(shù)在增加呢？該問題的提出點燃了學生的探究興趣，其結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，指出，因為加油的量在不斷地增加，所以要付的錢也在不斷地增加。在學生給出答案的基礎(chǔ)上，我順勢引出今天的教學內(nèi)容。在這樣的引問過程中，學生的數(shù)學探究積極性不僅被調(diào)動起來了，其還在探索知識的過程中，建立對新知的感性認知，可謂是一舉兩得。

2.曲問

所謂的曲問是指在數(shù)學課堂教學活動開展中，教師展現(xiàn)知識之后，并不是對知識的實質(zhì)做出正面的解釋，而是以提問的方式，點燃學生的思維，將其思維引到問題上，驅(qū)使其在問題解決中建立對所學知識的深刻認知。以“充分條件和必要條件”為例，面對抽象的數(shù)學概念，我執(zhí)教班級的大部分學生無法深刻理解的。為了解決此問題，我向?qū)W生提出了這樣的問題：假設(shè)某人在高考中考取了685的好成績，（此成績是可以進入清華和北大的），685分是該學生進入清華大學的必要條件呢還是充分條件呢？學生很快就給出了正確答案，我在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：那么，該學生進入清華大學的充分條件是什么呢？學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗和知識儲備，是自然會答出：先考取685這樣高分，再填寫清華大學的報告志愿。在這樣曲問下，學生不僅獲得了積極思考的機會，還在一個個問題的解決下，理解了數(shù)學概念。

3.反問

本文中所提及的反問并不是文學意義上的反問，其是指以結(jié)論為出發(fā)點，對其進行反向思考，并在此過程中推導出新問題的提問方式。在數(shù)學教學活動開展中，倘若教師能有效地運用反問此方式，不僅可以引發(fā)學生的思考，還可以開拓其數(shù)學思維，促進其數(shù)學思維能力的發(fā)展。仍以“充分條件與必要條件”為例，在教學活動開展中，我先列舉了這樣的例子：p：我是農(nóng)村人。q：我是中國人。在此條件分析下，學生很快發(fā)現(xiàn)p可以推出q，所以p是q的充分條件。

總之，在農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學活動開展中，教師要重視課堂提問，優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計分層問題，把握提問時間，以多樣的方式提出問題，從而使學生在問題思考和解決的過程中，加深對所學的理解，同時提高數(shù)學思維能力。

基金項目：本論文系福建省寧德市中學教育科學研究2018年度課題《農(nóng)村中學課堂有效教學策略研究》，課題立項批準號：FJNDKY18-307”研究成果。

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