高中生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及解決策略

龔寧

摘 要高中物理是一門理論性強(qiáng)、難度系數(shù)較大、緊密結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有一定的難度。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)于高中物理的理解也比較容易;而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于高中物理的理解比較困難，從而產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的情緒?；诖?，需要有效分析高中學(xué)生物理厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因及解決途徑。

關(guān)鍵詞高中物理;厭學(xué)學(xué)生;策略分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0105-01

高中物理是公認(rèn)的難度比較大的理工學(xué)科，學(xué)生在理解上有一定的難度。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況各有不同：成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生理解高中物理比較輕松，也能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù);而成績(jī)比較差的學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)比較抵觸，理解能力比較差，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法掌握導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，失去了學(xué)習(xí)的自信心。因此，為了所有的學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)高中物理，提高物理成績(jī)，教師應(yīng)該在兼顧優(yōu)等生的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注厭學(xué)學(xué)生，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

一、高中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感。厭學(xué)情緒最為主要且最為普遍的原因在于，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的挫敗感，從而引發(fā)了負(fù)面的情緒。相較于其他的課程，物理課程是一項(xiàng)對(duì)邏輯思維能力要求較高的課程，其難度對(duì)比其他的課程也較為困難。如果學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有收獲良好的成績(jī)，將不可避免地打擊其學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生了不良的厭學(xué)情緒，造成惡性學(xué)習(xí)的循環(huán)。

（二）目標(biāo)不清。區(qū)別于文科的文化性課程，理工科學(xué)科的代表——物理課程，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著較高的要求，有了清晰目標(biāo)的前提下才能更好前進(jìn)。從過(guò)往的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盲目性較強(qiáng)、缺乏清晰的定位也是導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒的主要原因。部分學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中過(guò)大、過(guò)高，如直接考取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)等，一旦沒(méi)有有效達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生的負(fù)面情緒往往會(huì)集中爆發(fā)。

（三）耐心不足。學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)心理的姿態(tài)很多，其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逃避心理即為其中非常明顯的一個(gè)現(xiàn)象。往往學(xué)生在面對(duì)陌生的知識(shí)內(nèi)容時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出明顯的心浮氣躁與耐心缺失。而高中階段的物理課程又高度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的仔細(xì)與嚴(yán)謹(jǐn)，如果學(xué)生沒(méi)有良好的耐心展開(kāi)學(xué)習(xí)工作，學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)表現(xiàn)地非常明顯，并且連帶會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生諸多不良的后果和負(fù)面影響。

二、提高厭學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)對(duì)策

（一）尋求更多成功體驗(yàn)

在前文的強(qiáng)調(diào)中不難發(fā)現(xiàn)，有厭學(xué)情緒的學(xué)生往往是由于缺乏良好的成功體驗(yàn)，而為了改變這一局面，教師可有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠提振學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)學(xué)生而言，最為簡(jiǎn)單直接且有效的方法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生破解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生得到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功感。同時(shí)，這樣的方法也能夠在潛移默化間幫助學(xué)生解脫學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑，其厭學(xué)的情緒也能有效得到緩解并改正。

（二）發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)作用

在新一輪的高中課程改革中明確指出，要將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，切忌任何灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式和策略。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師切忌成為“甩手掌柜”，而是要充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確、積極的學(xué)習(xí)策略。教師要深入學(xué)生群體之中，了解其實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)布置教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠更好提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，真正意義上做到學(xué)有所獲。

（三）努力掌握、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)成績(jī)、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法。教師的工作不僅僅是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更是要將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，幫助其更好以積極主動(dòng)地態(tài)勢(shì)展開(kāi)學(xué)習(xí)工作。對(duì)學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)方法，能夠在潛移默化間幫助其提升學(xué)習(xí)成績(jī)。而良好的學(xué)習(xí)結(jié)果、成績(jī)，則直接給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，形成良好的可持續(xù)化循環(huán)，自然能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境

高中物理教學(xué)要注重對(duì)教材充分而深入的挖掘，讓學(xué)生探尋各種學(xué)習(xí)的主題，教師要認(rèn)真提煉主題，選擇那些學(xué)生比較熟悉的生活化情境，讓學(xué)生進(jìn)行拓展與二次延伸，通過(guò)教材找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)了厭學(xué)學(xué)生的探究精神。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道獲取信息，包括科技信息等在內(nèi)的很多信息跟學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)是密切相關(guān)的。用物理知識(shí)檢驗(yàn)這些信息，讓厭學(xué)學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的新鮮感，還能提高其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。通過(guò)認(rèn)真探究，讓厭學(xué)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)跟日常生活聯(lián)系在一起，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中物理的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、逐步推進(jìn)的。教師在講課時(shí)要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，這樣才能提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建國(guó).關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（32）：197.