讓蹲點教研叫好又叫座

龔俊波

為進一步推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，我縣教育科研信息中心組織開展了駐校蹲點教研活動，由各學(xué)科教研員通過駐校跟蹤，對學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的課堂教學(xué)、教職員工的思想動態(tài)等方面進行實地調(diào)研，然后根據(jù)實情開出“藥方”，以期學(xué)校教學(xué)工作進一步提質(zhì)增效。

目前蹲點教研已在部分學(xué)校展開，業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)為駐校蹲點教研的形式接地氣，指導(dǎo)性強，實戰(zhàn)性高，體現(xiàn)了教研從學(xué)校中來，又回到學(xué)校去的理念。教研員通過與學(xué)校教師面對面的溝通交流、雙向信息反饋，讓學(xué)校管理者了解管理中存在的不足和偏差、教師的成長需求、學(xué)校今后發(fā)展的意見和建議等。尤其是在課堂教學(xué)方面，作為學(xué)科教學(xué)專家的教研員，既能讓教學(xué)研究有的放矢、對標(biāo)看齊、精準(zhǔn)施策，又開拓了教師的眼界與視野，突破了教師專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，為教師個人成長指明了方向。駐校蹲點教研對學(xué)校各項工作有顯而易見的促進作用，得到了學(xué)校的青睞和廣大教師的交口稱贊。

然而在蹲點教研中，有時也會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)科教研員趕趟到來，而學(xué)校又覺得機會難得，要求老師們盡可能都參與活動，同一學(xué)科教師既要集中聽課，又要集中評課，還要調(diào)課上課，對學(xué)校正常的教學(xué)秩序造成了一定的沖擊。蹲點教研活動結(jié)束后，少數(shù)教師“三分鐘”的熱度一消，又回歸到陳舊的教育教學(xué)思想和理念上去了。要消除這種狀況，學(xué)校需要針對蹲點教研強化、細(xì)化管理，上級業(yè)務(wù)主管部門也要增強蹲點教研的針對性，因校而研。

蹲點教研，說到底就是校本研修，核心要義是問題在學(xué)校出現(xiàn)、問題在學(xué)校研究、問題在學(xué)校破解。因此，蹲點教研首先要做到擇校而適，一校一品，一校一情，不要一刀切，也不必所有教研員、所有教師齊上陣。蹲點教研不能“蜻蜓點水”式地一晃而過，也不是“一口吃個胖子”，企望一兩次活動解決學(xué)校所有的問題。在蹲點教研之前，業(yè)務(wù)部門要全面系統(tǒng)地了解分析學(xué)校的辦學(xué)情況，找到破解問題的突破點，“打蛇打七寸”，因勢而謀，應(yīng)勢而變，順勢而為，既要針對學(xué)校工作的“長板”提煉提升，又要針對學(xué)校的工作“短板”出謀劃策，精準(zhǔn)施措。

其次是要因師而異。教研員是學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，是學(xué)科發(fā)展的標(biāo)桿。蹲點教研的主力軍是教研員，蹲點教研的重點是課堂教學(xué)。因此，教研員在蹲點聽課時，要先多征求學(xué)校意見，再結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要和特點，有目標(biāo)、有重點、有指向地選取代表學(xué)科傾向性問題的課堂實操進行教研，解決課堂教學(xué)實際的問題、困惑和困難，讓教師聽有所獲，研有所得。此外，教研員還要有針對性地開展一些交流研討學(xué)習(xí)活動，使教師在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，讓教師能夠真正“跳脫”出來，重新認(rèn)識自我、定位自我、完善自我。

“蹲點教研”是為了更好地實現(xiàn)教研工作陣地前移、重心下移，增強教研工作的針對性和實效性，促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。它不僅對學(xué)校教學(xué)水平進行檢驗，更為教師專業(yè)成長提供了觀摩、學(xué)習(xí)、交流、引領(lǐng)、提升的平臺，也是對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有力推動。只要教育行政部門和各個學(xué)校以此為契機，持之以恒，常抓不懈，因校制宜，求真務(wù)實，就一定能使蹲點教研叫好又叫座，效益最優(yōu)化?！簦ㄗ髡邌挝唬汉笔★鰵w縣歸州中學(xué)）