數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的策略研究

孫張玲

摘 要：新課改的不斷深入使我國的教育事業(yè)取得了很大的成就，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)氣氛更活躍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)生和教師提供更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生合作共同提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);能動(dòng)性;學(xué)生;新課改

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0073-02

新課改與傳統(tǒng)教學(xué)理念有著根本的區(qū)別，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。其中，重視學(xué)生的主體地位改變了傳統(tǒng)師生的地位和關(guān)系，教師不再高高在上，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生關(guān)系更融洽，溝通更高效。因此，教師在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，才能保證高效的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)工作的順利開展，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題。當(dāng)學(xué)生將這些疑惑和問題反饋給教師之后，教師才能將這些問題歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生正處于好奇求知的階段，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，但缺乏自制力，容易受外界影響。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，可以使學(xué)生注意力更集中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注度更高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性存在的問題

1.缺少有效的調(diào)動(dòng)方法

學(xué)生的年齡較小，對(duì)很多事情包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有可能是“三分鐘熱度”。所以，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，就需要教師的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的方法比較匱乏，大多是采用口頭表揚(yáng)的手段。雖然這也能滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但時(shí)間久了學(xué)生會(huì)覺得缺乏新意，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，能動(dòng)性的發(fā)揮也會(huì)受到影響。

2.缺乏完善的考核機(jī)制

教師雖然一直在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，但缺乏完善的考核機(jī)制，部分教師還是用成績(jī)來決定一切，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和進(jìn)步，忽視了學(xué)生需要的認(rèn)同感和尊重。這樣，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)為自己的努力得不到回報(bào)，產(chǎn)生消極情緒。這些都不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，也是教師在教學(xué)中需要注意的地方。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

青少年學(xué)生在做事或?qū)W習(xí)時(shí)很少有明確的目標(biāo)，更多的是出于對(duì)事物或?qū)W習(xí)的興趣或需求。因此，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、喜歡數(shù)學(xué)時(shí)，就會(huì)帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師可以將鐘表帶入課堂，通過實(shí)際演示向?qū)W生講解鐘表上的時(shí)針、分針和秒針的關(guān)系。然后，教師可以問學(xué)生：“現(xiàn)在鐘表上顯示的是幾點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生回答后，教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，再問：“如果我要將鐘表顯示在某某點(diǎn)某某分，鐘表的時(shí)針和分針是什么樣的？誰能幫我撥動(dòng)一下？”學(xué)生就會(huì)踴躍參與進(jìn)來，教師再問：“那誰能告訴我從之前的時(shí)間點(diǎn)到現(xiàn)在過了多長(zhǎng)時(shí)間呢？”教師通過這樣不斷的啟發(fā)式提問，可以吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性大有幫助。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知來源于對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，因此教師可以利用學(xué)生熟知的生活情境進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而且可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)生活化，在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)人民幣有一些基本認(rèn)識(shí)，但缺少親自使用的經(jīng)歷，教師可以利用教學(xué)用的紙幣進(jìn)行生活情境教學(xué)，可以讓學(xué)生先明確認(rèn)識(shí)手中的各種紙幣的面額，再將不同面額的教學(xué)紙幣發(fā)放給學(xué)生，用印有圖案的卡片代替實(shí)物進(jìn)行買東西的情境模擬。這樣，學(xué)生可以選擇各種不同的自己喜歡的“物品”，一名學(xué)生作為“收銀員”進(jìn)行計(jì)價(jià)并“收款”，買東西的學(xué)生將自己手中的“人民幣”交給“收銀員”“付款”，然后進(jìn)行角色互換，進(jìn)行新一輪的“買賣?！边@樣貼近生活情境的教學(xué)，有很強(qiáng)的趣味性，能使學(xué)生在參與的過程中對(duì)貨幣的價(jià)值和使用產(chǎn)生更深的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)貨幣知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.合理利用多媒體教學(xué)

在信息化時(shí)代，學(xué)生從小就接觸電子產(chǎn)品，因此相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行重難點(diǎn)講解，可以通過多媒體收集更多的教學(xué)資源進(jìn)行拓展教學(xué)。例如，到了小學(xué)中年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度開始升級(jí)，從簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算開始轉(zhuǎn)向綜合計(jì)算，對(duì)學(xué)生的邏輯思維有很高的要求，因此對(duì)一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度就會(huì)比較大。這時(shí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行演示教學(xué)。如對(duì)于數(shù)學(xué)題“把木頭鋸成4段要15分鐘，那么把木頭鋸成2段需要幾分鐘”，有的學(xué)生很直接地就列出算式15÷4×2=7.5，這顯然是錯(cuò)誤的。教師可以用多媒體展示鋸木頭的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來把木頭鋸成4段只需要鋸3次的時(shí)間，而鋸成2段則只需要鋸1次，因此正確答案應(yīng)該是15÷3×1=5。這樣的多媒體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理開展小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的有效方法。教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“組內(nèi)存異，組間求同”的原則，保持各個(gè)小組的水平基本相當(dāng)，而組內(nèi)各成員的性別、性格、學(xué)習(xí)水平、組織能力等方面存在差異，這樣才能形成互補(bǔ)和帶動(dòng)作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。

5.通過評(píng)價(jià)考核激勵(lì)學(xué)生

無論采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)過程，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出考核與評(píng)價(jià)，不僅考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要考核學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、取得的進(jìn)步、做出的貢獻(xiàn)等。教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)，或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也做出肯定，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，同時(shí)還要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，給出指導(dǎo)意見。這樣的評(píng)價(jià)考核，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到了回報(bào)，受到了尊重，從而樹立學(xué)習(xí)信心，更加努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，新課改對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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