語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)探賾

冉軍虎

摘 要：分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能提高課堂教學(xué)的效率，還能針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章分析目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足于此，探討將分層教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的必要性，以及運(yùn)用分層教學(xué)模式的具體措施，指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分層評(píng)價(jià)為依據(jù)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);閱讀教學(xué);分層指導(dǎo);針對(duì)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）30-0052-02

在“全面發(fā)展、因材施教”的新課改理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到分層教學(xué)的必要性，并在實(shí)際教學(xué)工作中積極應(yīng)用。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。但是，從目前的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，成績(jī)?nèi)允遣糠纸處?、家長(zhǎng)所關(guān)注的第一要點(diǎn)，他們忽略了學(xué)生綜合能力的提高以及個(gè)人的獨(dú)特發(fā)展。即使有的教師應(yīng)用了分層教學(xué)模式，也流于形式，未制訂嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，尤其是在閱讀教學(xué)中，該教學(xué)模式還沒(méi)有得到真正的實(shí)施與發(fā)展。因此，教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及將分層教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要性入手，對(duì)如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行論述。

一、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，高中階段，因?qū)W習(xí)難度提升，學(xué)生的思維能力與理解能力存在差異，學(xué)生之間的成績(jī)差距拉大，出現(xiàn)明顯的分層。由于各班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在教學(xué)時(shí)難以全面照顧到所有學(xué)生，便習(xí)慣性地以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況為標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，這不利于高、低兩個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。其二，新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師往往容易陷入灌輸式教學(xué)困境中，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，造成學(xué)困生對(duì)閱讀失去興趣，甚至喪失信心。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率始終難以提高。

二、 將分層教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，其分層對(duì)象具有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)具有啟發(fā)性，教學(xué)活動(dòng)具有多元性特征。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師積極采用分層教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，而且可以切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展

在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師將從之前以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”為唯一目標(biāo)的教學(xué)理念中跳脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，有意識(shí)地幫助各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，注重知識(shí)講授，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，個(gè)人能力難以提升，這有悖于素質(zhì)教育的理念。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能給予每一位學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂主體，在各自的基礎(chǔ)上提升自己，取得進(jìn)步。

2.切實(shí)提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“一刀切”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以中等生的學(xué)習(xí)能力作為制訂教學(xué)計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“優(yōu)秀生學(xué)不夠，學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的困境出現(xiàn)。而開(kāi)展分層教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。這樣可以使每個(gè)層次學(xué)生的閱讀水平都有所提高，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，從而提升閱讀教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以分層評(píng)價(jià)為依據(jù)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層

要在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)，首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。教師可通過(guò)閱讀理解測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并以此為依據(jù)將學(xué)生按照能力由強(qiáng)到弱劃分成高、中、低三層，以便之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。但是，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的自尊心，盡量不公開(kāi)具體分層情況，避免讓部分學(xué)生感到自信心受挫，由此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生正確分析自身情況，并引導(dǎo)其根據(jù)各自的語(yǔ)文閱讀水平、知識(shí)接受能力制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升個(gè)人語(yǔ)文閱讀能力。例如，閱讀同一篇文章時(shí)，高層次的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，便可將閱讀目標(biāo)定為“理解文章主旨，掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方式，并靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中”。中層次的學(xué)生有一定閱讀技巧與閱讀能力，并對(duì)閱讀有著一定興趣，教師就可指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“在理解文章內(nèi)容的前提下，學(xué)會(huì)如何分析文章寫(xiě)作技巧，思考并總結(jié)閱讀方式”。低層次學(xué)生對(duì)閱讀興趣不大，在前期的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有打好閱讀基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)面臨重重困難。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀目標(biāo)確定為“理順閱讀思路，理解文章內(nèi)容、作者思想，并掌握文章中的基礎(chǔ)知識(shí)”。這樣，就可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有一定程度的提高，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.以分層評(píng)價(jià)為依據(jù)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生

閱讀評(píng)價(jià)是判斷學(xué)生閱讀能力，并針對(duì)學(xué)生的不足予以針對(duì)性學(xué)習(xí)建議的重要工作，而因?qū)W生學(xué)習(xí)層次不同，閱讀水平也存在差異，所以教師在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，也需采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更多地感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的轉(zhuǎn)變與取得的進(jìn)步，而不是盲目橫向衡量自己與其他同學(xué)之間的成績(jī)差距，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力。具體而言，教師可針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予不同的測(cè)試題，檢查學(xué)生是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，不能過(guò)于苛求學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)看重學(xué)生的每一次進(jìn)步，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的閱讀方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)自身存在的不足，并找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)模式，努力實(shí)現(xiàn)自我提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有著重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前閱讀教學(xué)仍存在的學(xué)生主體地位不突出、分層教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施等諸多問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的分層教學(xué)方式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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