論高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置

滕國(guó)彬

高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，一方面是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，如字、詞、句、篇、語(yǔ)法和修辭等內(nèi)容，另一方面也應(yīng)使其思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)其語(yǔ)文情感進(jìn)行陶冶。然而在實(shí)際操作中，后者則往往受到忽視，直接導(dǎo)致教學(xué)程式化問(wèn)題嚴(yán)重、課堂教學(xué)效率偏低的情況。為了糾正這一弊端，高中語(yǔ)文教師可以考慮問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用，從問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主性的發(fā)揮等角度出發(fā)，讓語(yǔ)文課堂重新恢復(fù)生機(jī)與活力。

一、對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的應(yīng)用要點(diǎn)之一在于，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，以便保證問(wèn)題與學(xué)生注意力之間的緊密貼合，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地思考問(wèn)題，從問(wèn)題的角度加深對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解。為此，教師在給出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題與學(xué)生思維之間的關(guān)系，在給出問(wèn)題后，則要以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考本次的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題出現(xiàn)，盡可能讓問(wèn)題、教材、學(xué)生心理幾者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使問(wèn)題始終具有啟發(fā)和延伸功能。當(dāng)問(wèn)題提出以后，教師還可以組織學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或者小組討論，讓學(xué)生以不同形式積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，便需要教師先行設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，如要求學(xué)生觀察文本中林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的場(chǎng)景，說(shuō)明榮寧二府的建筑結(jié)構(gòu)、室內(nèi)擺設(shè)、人際關(guān)系等，此外，問(wèn)題還可以通過(guò)不同角度細(xì)化呈現(xiàn)，如要求學(xué)生思考情節(jié)類問(wèn)題：文章的中心事件是什么、主要情節(jié)是什么、賈赦確實(shí)是因?yàn)樯眢w不適而不見(jiàn)林黛玉嗎？細(xì)節(jié)類問(wèn)題：林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的年齡、她為什么沒(méi)有來(lái)過(guò)姥姥家、進(jìn)府時(shí)為什么要走西角門(mén)而不走正門(mén)？環(huán)境類問(wèn)題：環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么、哪些地方的描寫(xiě)可以說(shuō)明賈府有不同尋常的地位、賈府是什么樣的家庭？等等。學(xué)生思考這一系列問(wèn)題，并依靠閱讀教材，給出思考后的見(jiàn)解，指出文中重點(diǎn)的句子。因?yàn)閱?wèn)題本身設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，具有合理性，學(xué)生便可以在回答問(wèn)題時(shí)，自然了解到文本的主要內(nèi)容，體會(huì)主人公林黛玉當(dāng)時(shí)的心理感受。

二、對(duì)情境的有效創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，理想的課堂應(yīng)當(dāng)有比較活躍的氛圍，使學(xué)生感受到身心愉悅。從這個(gè)角度上講，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理化的問(wèn)題，也要讓問(wèn)題處在良好的情境之內(nèi)，即依靠各種有效的教學(xué)工具，滿足學(xué)生融入于問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)需求，并啟發(fā)學(xué)生在情境下探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。值得注意的一點(diǎn)是：對(duì)情境的有效創(chuàng)設(shè)，往往需要與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生在生活化的問(wèn)題情境下更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保接下來(lái)的問(wèn)題探究過(guò)程順利開(kāi)展。例如在閱讀《滕王閣序》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)手段，播放與滕王閣有關(guān)的圖片或者視頻資料，在資料中融入滕王閣的自然風(fēng)光、古今變遷等，增加學(xué)生對(duì)于滕王閣的了解，再讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”是怎樣一種狀態(tài)，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是怎樣一種景色，要求學(xué)生回答，為什么“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句會(huì)成為千古絕唱，從而進(jìn)一步感受王勃作品的特點(diǎn)?；蛘咦寣W(xué)生觀看《王勃之死》的經(jīng)典片段，展示王勃短暫、炫麗又充滿傳奇色彩的一生，這對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是有利的。當(dāng)問(wèn)題置于情境之下時(shí)，學(xué)生不但能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生深入了解，而且還能夠處在有利于問(wèn)題解決和思維發(fā)散的狀態(tài)，取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)學(xué)生自主性的充分激勵(lì)

對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)與對(duì)情境的有效創(chuàng)設(shè)之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮提出與解決問(wèn)題的自主性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到從生疑到設(shè)疑，最終走向釋疑的過(guò)程中去。要讓學(xué)生真正享受課堂，感受到知識(shí)的樂(lè)趣，最為直接、也最為有效的辦法便在于讓學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，并依靠自助或者協(xié)作的辦法尋找答案。一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分鼓勵(lì)，是問(wèn)題情境設(shè)置中的重頭戲。為了達(dá)到這樣的效果，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主自覺(jué)意識(shí)覺(jué)醒的幫助，和學(xué)生思維不斷發(fā)生碰撞。例如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的相關(guān)篇章時(shí)，會(huì)涉及到對(duì)孔子人格的探討，教師可以把《喪家狗——我讀〈論語(yǔ)〉》這本書(shū)拿到課堂上來(lái)，由于此前學(xué)生普遍認(rèn)可孔子是中國(guó)文化的代表，這本書(shū)便很容易讓學(xué)生陷入到一種困惑狀態(tài)，為什么作者這樣放肆：竟然指稱孔子為“喪家狗”，于是便有學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，李零教授為什么這么說(shuō)呢？是不是在故意搏人眼球??？”教師可以不必立即作答，而是再導(dǎo)入幾則相關(guān)的、對(duì)這本書(shū)批判的材料，很多學(xué)生都表示認(rèn)可，但也有部分學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“原書(shū)作者的想法是言之有據(jù)的吧，應(yīng)當(dāng)先看看內(nèi)容再做定論。”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在表示贊許之后反問(wèn)大家：“若是孔子有機(jī)會(huì)看到這本書(shū)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他會(huì)作何感想？”并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最好能夠在《論語(yǔ)》原文中尋找答案，利用多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，讓大家發(fā)現(xiàn)《論語(yǔ)》中有這樣一句話：“眾惡之，必察焉;眾好之，必察焉?！贝藭r(shí)，學(xué)生將更加清晰地意識(shí)到：既然對(duì)于《喪家狗——我讀〈論語(yǔ)〉》一書(shū)產(chǎn)生了疑惑，就需要先去閱讀這本書(shū)，了解它的觀點(diǎn)，明確作者的原意在于：所有懷抱理想又無(wú)法在現(xiàn)實(shí)世界找到寄托的人，均可謂之“喪家狗”，而在《論語(yǔ)》里面，孔子已經(jīng)遇到了這種說(shuō)法，并且接受了這種說(shuō)法……總而言之，整堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師以連續(xù)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)設(shè)疑，使之在開(kāi)放的問(wèn)題情境之下，將自身思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入的思考。

教師合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，是問(wèn)題教學(xué)模式的前提條件，它可以有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之把精力投入到課堂教學(xué)之中，由此出發(fā)，教師應(yīng)把問(wèn)題置于良好的教學(xué)情境之下，并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在一次語(yǔ)言與思維的交匯中感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

★作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)。