《病隙碎筆》專題式閱讀的實踐與思考

方偉云

《普通高中語文課程標準（2017年版）》特別重視閱讀對學生素養(yǎng)的提升作用，并把“整本書閱讀與研討”作為學習任務群之一，并指出，“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！币虼?，帶領學生進行整本書閱讀是必然的趨勢。而我在開展整本書閱讀情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀現(xiàn)狀堪憂，例如不知道選擇何種書進行閱讀，不知曉整本書閱讀的意義，會分層閱讀，不會利用目錄指導閱讀，讀書時沒有明確的目的等等，因此，教師如何帶領學生做好整本書的閱讀顯得尤為重要。

一、有的放矢，明確目標

學生個體不一樣，閱讀興趣和需求自然也不一樣。因而我們在開展閱讀活動前必須關注閱讀主體的心理需求，尋找滿足學生精神成長需求的閱讀主題。

為了更準確地了解學生閱讀現(xiàn)狀和精神需求，我們圍繞“閱讀過的書籍、比較感興趣的書籍種類、必須閱讀的書籍、閱讀時間、閱讀形式、閱讀心得、自我閱讀行為的評價”等方面，在學生中間做了一次調(diào)查研究。依據(jù)調(diào)查報告的數(shù)據(jù)，以及班級學生的商討和學情，最終我把學生喜歡的集智慧與美德于一體的《病隙碎筆》作為第一階段的閱讀書目。

至于這本書，到底讀什么內(nèi)容，大家反復商討之后，最終將“智慧、信仰、美德”作為本書的閱讀研討的三大主題。從這些話題入手，目的是打開學生的心靈的入口，減少整本書閱讀的心理障礙，為閱讀活動的開展落實提供可能。同時這些話題也是學生在成長過程中必然會面臨的話題，能激發(fā)學生閱讀興趣，豐富認知，培養(yǎng)理性思辨能力以及有助于他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

二、有序推進，實踐篤行

1.組建閱讀小組與制定閱讀計劃

學生是學習的主體，是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。因此在整本書閱讀活動開展前期，我充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自己去組建小組、制定計劃。小組的建立和計劃的制定，有利于閱讀過程中閱讀主體能相互監(jiān)督、及時交流，保障閱讀的有效性。

（1）組建閱讀小組：學生根據(jù)個人的知識結構和興趣特長，自由組合成閱讀團隊，實現(xiàn)組合個性化。

（2）制定閱讀方案：各組長明確組員各自的項目任務，分工到人，并制定閱讀計劃和考核明細（主要針對參與態(tài)度、研討貢獻、讀書筆記三個方面進行考核）。

（3）定期開展閱讀活動：課余時間完成搜集材料或自讀任務，小周二下午小組開展集體研讀活動。

2.閱讀方式多樣化

（1）通讀，爭取讀通內(nèi)容：利用目錄，明晰全書章節(jié)之間的關聯(lián);利用序言，了解全書內(nèi)容提要，把握書中的重要觀點和情感傾向。

（2）精讀，爭取讀透作者：從最能打動自己的故事、場景、語言等方面反復品咂，與文本對話，與作者對話，感悟作者的人生參悟等。

（3）悟讀，爭取讀出自己：跳出文本，聯(lián)系自己的實際，撰寫讀書筆記，展示自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（4）共讀，分享交流：通過口頭（如演講、朗誦精彩語段等方式）、書面形式（讀書札記、小論文等）或其他媒介（閱讀小組的qq群），開展交流互動，與他人分享自己的點滴收獲和閱讀心得。

三、搭建平臺，交流展示

搭建多樣化的平臺以供學生展示整本書的閱讀成果，極大地激發(fā)學生閱讀興趣，喚起他們真閱讀、深入閱讀的心理需要，讓他們擁有閱讀的獲得感和成就感。

1.在組內(nèi)展示

每兩周進行一次小組內(nèi)的交流活動，小組成員在組內(nèi)分享自己的階段性閱讀感受和閱讀評價，并依據(jù)既定考核明細選出優(yōu)秀組員。

2.在班內(nèi)展示

每一個月進行一次班內(nèi)的研討活動，各小組排代表展示本小組的閱讀成果，并依據(jù)既定考核明細選出優(yōu)秀小組。

3.在年級展示

學期結束時，各班級選派優(yōu)秀代表，舉行匯報課，向年級同學匯報本班整本書的閱讀成果。

4.在校刊校報上展示

充分利用學校的校報、校刊等宣傳媒體，展示學生的閱讀成果小論文、讀后感、創(chuàng)作的詩歌等等。

四、且行且思，求索不止

如今回首細數(shù)整本書閱讀開展過程中的得失，雖然能帶領學生腳踏實地地把活動開展下來，也有不少的收獲，但其中也有很多不盡人意的地方：

1.展示的成果質(zhì)量不高

在實際的操作中，小論文沒有得到推廣。讀后感內(nèi)容也存很多欠缺，如側重概括文章，缺少對文章的深入分析;語言表達能力不足導致論述缺少力度等等。

2.教師對閱讀的指導不足

忽略了 “師生共讀”這種必要的閱讀形式。只有教師參與其中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，給學生以必要的閱讀指導，師生間才會有更多的良性互動，閱讀效果才會更好。

3.專題閱讀面過于狹窄

要想了解史鐵生這個人以及他的精神世界，不僅要讀《病隙碎筆》這本書，還要讀他的相關書籍。對作者有更全面深入的了解，有深度閱讀的體驗，才能碰撞出更多的思想火花來。

總之，這次開展的整本書的閱讀活動，我們師生既有收獲，也有不足。如何找到有限的課余閱讀時間和學業(yè)負擔中的平衡仍是個難題，提高課題研究的能力和帶領學生更有效地閱讀亦是教學中仍需要解決的問題。

★作者通聯(lián)：安徽馬鞍山市中加雙語學校。