信息技術背景下的高中地理課堂教學探究

董玉萍

摘 要：地理知識不是靠單純記憶可以掌握的，在以往高中地理教學中，教師往往采用“灌輸式”的教學方法，無法將地理課程的魅力發(fā)揮出來，導致學生對地理學習失去興趣。而在信息技術背景下開展高中地理教學，可以借助多樣化的教學資源建立廣闊的教學平臺，一方面可以激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以豐富高中地理教學內容，創(chuàng)新授課方法。文章對在信息技術下如何開展高中地理教學進行探究，以提高地理教學效果，促進學生地理素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：信息技術;高中地理;課堂教學;學習興趣;地理素養(yǎng);授課方法;讀圖能力

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0061-02

信息技術的不斷發(fā)展進步，為教學工作的開展提供了豐富的資源以及多樣化的授課形式。而從現(xiàn)階段高中地理教學的情況來看，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，使高中地理教學課堂氣氛沉悶，枯燥乏味?，F(xiàn)行高中地理教材知識體系的特點，主要表現(xiàn)為：一是知識體系不像以往教材那么完整，側重知識與技能的培養(yǎng)，突出了實用效應。部分內容不注重地理知識的銜接，增加了學生學習的難度。如高中地理“必修2”城市化的內涵為人口的集中過程、地域的轉換過程、經濟結構的變化，而高中地理“必修3”城市化的內涵為農村人口向城市集中、農村地域向城市地域轉化、城市文明向廣大農村地區(qū)擴散。二是能力結構有所提升。新課程強調“轉變學習方式，注重課堂教學的生成性”，強調在探究知識的生成過程中的能力培養(yǎng)，更加關注學生在一定存量地理知識的基礎上，能夠將地理知識結構在其頭腦中內化、建構，并知曉獲取地理知識的過程和地理知識的應用與遷移。三是情感體驗十分突出。以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內涵，讓學生從小養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。四是正文“少”、活動“多”、結構“松”。強調了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂。因此，教師應將信息技術引入到高中地理教學，以促進高中地理各類知識的生動化和形象化，促進學生自主完成知識的建構。

一、運用信息技術激發(fā)學生地理學習興趣

興趣可以激發(fā)學生的求知欲，也是思維進步和能力提升的重要動力。在高中地理教學中，教師要讓學生產生興趣，對高中地理各類知識展開主動探索，充分領會高中地理課程的魅力，調動學生學習的積極性，從而提高高中地理教學效率和教學質量。信息技術能將地理教學內容進行生動、直觀的呈現(xiàn)，使學生受到全方位的感官刺激，從而減少學生在地理學習中的各類困難，增強學生參與地理教學活動的積極性，讓學生對地理學習保持更高的學習熱情。在高中地理課堂教學中，教師借助信息技術，可以將地理內容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而讓學生產生對地理現(xiàn)象的感性認知，降低對地理知識的理解難度。例如，在教學“洋流運動規(guī)律”這一內容時，教師可以制作課件，在高中地理課堂上進行播放，生動的畫面能刺激學生感官，讓學生情緒飽滿，更加積極主動地參與教學活動，學習興趣也會更加濃厚。將洋流運動的變化用直觀和動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，易于學生理解，能提高教學效率和教學質量，提升學生學習信心。

二、運用信息技術強化學生地理空間思維

思維能力是所有活動的基礎，對學生智力發(fā)展具有決定性作用。在高中地理課堂教學中，如果學生的思維經常處于活躍狀態(tài)，那么地理課堂的教學氛圍就會更加活躍。培養(yǎng)學生的地理空間思維不僅僅是三維空間，其中還涉及時間的變化。而進行多樣化的課件演示，能引導學生的思維由形象向抽象過渡，促進學生思維能力的提升和發(fā)展。在信息技術條件下開展高中地理教學，教師應為學生提供多樣化的感性材料，讓他們在腦海中形成更加豐富的場景，從而將諸多的表象借助思維的加工，生成一種新的畫面。例如，在教學“褶皺和斷層”這一內容時，教師可以用多媒體展示在水平狀態(tài)下的地層在接收到地殼運動作用力的時候，會出現(xiàn)彎曲以及變形現(xiàn)象，巖層會出現(xiàn)斷裂，沿著斷層會逐漸上下位移。教師一邊對這個過程進行講解，一邊帶領學生進行分析。這樣，褶皺以及斷層形成的原因就直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，從而讓學生的空間思維得到強化，對新知識的理解會更加深入，課堂教學效率會更高。

三、運用信息技術突破地理教學重難點

在地理學習中，學生對一些地理知識的理解具有一定難度，因為這些地理知識抽象性特別強，如地殼運動過程、原理以及規(guī)律等，無法觀察到，而這些內容往往又是學習的重點。在信息技術的輔助下，教師可以對這些地理現(xiàn)象進行模擬，對地理運動的現(xiàn)象以及過程進行情景再現(xiàn)，使看不到的地理現(xiàn)象清晰可見。這樣，就相當于將復雜的地理知識簡單化、具體化、形象化，讓學生可見可感。此外，教師在地理教學中，要注重對學生進行適當點撥，以突破地理教學的重難點。例如，“鋒面系統(tǒng)”這一內容是高中地理教學的一個難點，教師在教學中可以將鋒面系統(tǒng)用多媒體課件的方式進行呈現(xiàn)，這一呈現(xiàn)過程要經過以下三個步驟。首先，教師要引導學生對冷暖氣團的形成以及性質進行分析，讓學生了解二者相遇的時候會形成鋒面這一地理現(xiàn)象，并知道根據(jù)二者移動的主次，可分為冷鋒、暖鋒以及準靜止鋒。其次，利用動畫的形式對冷鋒以及暖鋒過境前后的狀態(tài)進行展示，讓學生分析每個階段的溫度、氣壓以及天氣的變化。最后，結合天氣現(xiàn)象，引導學生分析哪些現(xiàn)象是鋒面導致的，哪些現(xiàn)象不是鋒面導致的，讓學生正確分析我國的天氣與鋒面的關系。這樣，可以把前后知識進行充分的銜接，強化學生對這部分知識的理解。

四、運用信息技術擴大課堂容量

借助信息技術的應用，教師可以利用有限的教學時間，增加高中地理課堂教學容量，從而開闊學生知識視野，提高教學效率和教學質量。在高中地理復習課，教師增加課堂教學容量，會使復習效果更好。新課程背景下的高中地理教材內容相對精簡，因此，很多地理探究活動僅僅是將問題提出，而資料嚴重不足。為此，教師可運用信息技術對資料進行搜集，為地理探究活動補充豐富的資料。復習課是地理教學的重要課型，關乎學生對地理知識的鞏固。因此，在復習課上，教師要對地理知識進行全面歸納和總結，形成完整的知識體系，以促進學生的深入理解和掌握。然而地理知識比較繁雜，教師在利用板書進行呈現(xiàn)時，會花費很多時間，學生復習效率會大打折扣。而運用信息技術對知識結構、圖像分析以及數(shù)據(jù)表格等加以呈現(xiàn)，就可以節(jié)約大量的時間。這樣，教師可以將更多的時間用來進行知識的講解，讓復習課的效率得到全面提高。

五、運用信息技術培養(yǎng)學生讀圖和用圖能力

地圖是地理學習的重要內容，能讀圖和會用圖是學生地理學習的必備技能，因此，教師要注重培養(yǎng)學生的讀圖和用圖能力。培養(yǎng)學生讀圖和用圖能力也是新課標明確提出的教學要求，還是高考考查的重要內容。為此，教師可借助信息技術整合地圖教學，以提高教學實效，強化學生讀圖和用圖能力培養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助信息技術的各項功能，增強課堂表現(xiàn)力，拓展地圖教學的空間，豐富地圖教學內容，優(yōu)化地圖要素，從而讓學生在讀圖以及用圖方面形成更加全面的能力，幫助學生更好地實現(xiàn)對地圖的應用，這對學生的長期發(fā)展以及地理素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

總之，信息技術背景下的高中地理課堂教學，需要將信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，因此，教師要結合地理教學內容以及學生學習需求，對信息技術進行充分利用。此外，教師要不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)，以實現(xiàn)對信息技術的科學合理利用，增強教學的直觀性、生動性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主觀能動性，提高教學效率和教學質量，提升學生地理素養(yǎng)。

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