核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)探析

陳偉慧

摘 要：教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的空間，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)及問題解決的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供解決問題的空間;創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生探究問題的興趣;創(chuàng)設(shè)啟智情境，提高學(xué)生深度思考能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境;問題情境;趣味情境;啟智情境;生活情境

中圖分類號：G421;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0037-02

與傳統(tǒng)的相互獨(dú)立的中小學(xué)教育觀不同，在現(xiàn)代環(huán)境下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育已成為一個(gè)層層遞進(jìn)的有機(jī)整體，而小學(xué)數(shù)學(xué)在這一進(jìn)程中起著啟蒙和奠基的重要作用。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生真正接受所學(xué)知識，以及如何通過課堂教學(xué)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)偏向于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及利用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)作為一種能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的知識點(diǎn)應(yīng)用情境的代入感以及課堂參與感的新型教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。在情境教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的各式情境，并將知識點(diǎn)融入其中，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的空間，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)及問題解決的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供解決問題的空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是將學(xué)生的“學(xué)”與“練”進(jìn)行分離，使之分別成為學(xué)生在課上以及課下所需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng);而情境教學(xué)則是將“學(xué)”與“練”以情境問題的形式聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境問題的解決過程中對所學(xué)知識加以應(yīng)用。換言之，情境教學(xué)的有效性取決于該問題的構(gòu)建能否給予學(xué)生足夠的解決問題的空間。數(shù)學(xué)課堂面對的是一個(gè)班的學(xué)生，這意味著問題情境的設(shè)計(jì)必須使大多數(shù)學(xué)生都能將自身帶入其中，進(jìn)行問題的解決。因此，教師在情境設(shè)計(jì)的過程中，需要構(gòu)建盡可能與學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)相匹配的問題情境，讓學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

例如，教學(xué)關(guān)于乘除法運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“班級舉辦元旦聯(lián)歡晚會”的情境，先將學(xué)生們進(jìn)行分組，再讓他們解決“物資的采購一共需要多少錢”以及“每隔5米掛一根彩帶，30米長的彩帶需要裁剪幾次”這樣的問題。教師設(shè)置這一情境，一方面能夠讓學(xué)生們通過“分工”的方式，增強(qiáng)其在情境問題中的代入感。另一方面，此情境下一步步解決問題的課堂節(jié)奏有利于充分激發(fā)學(xué)生的成就感。同時(shí)，問題條件的設(shè)定本身需要學(xué)生運(yùn)用四則運(yùn)算有關(guān)知識進(jìn)行問題的解決，能夠給學(xué)生提供充足的知識點(diǎn)運(yùn)用空間，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力等。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高學(xué)生探究問題的興趣

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，情境教學(xué)在營造課堂氛圍方面有兩個(gè)重要的作用。其一，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效活躍課堂氛圍，這與學(xué)生活潑的天性是相適應(yīng)的。其二，教師在情境教學(xué)中能有意識地增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而拉近師生距離，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感度。情境教學(xué)的作用不應(yīng)當(dāng)僅僅是為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造空間，還要能夠讓學(xué)生主動(dòng)融入情境中，否則情境創(chuàng)設(shè)與讀出聲的應(yīng)用題就沒有什么差別了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需要考慮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境。

例如，教學(xué)蘇教版一年級下冊“認(rèn)識圖形”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，以圖像、聲音等素材為學(xué)生營造出一個(gè)“春游”的情境。在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行“春游”的途中，教師可以向?qū)W生展示生活中常見的、各種形狀的物體，并讓學(xué)生分辨其所對應(yīng)的圖形的名稱。在此過程中，一方面，教師把握了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中同樣也渴望在郊外春游的心情，帶學(xué)生進(jìn)行一次虛擬的“春游”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生融入其中的興趣。另一方面，教師以生活中的常見事物為載體，讓學(xué)生進(jìn)行圖形的辨認(rèn)，既能讓學(xué)生認(rèn)識圖形，又能讓學(xué)生在日后的生活中時(shí)時(shí)代入課堂所學(xué)知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)啟智情境，提高學(xué)生深度思考能力

小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的起始階段，更是思維能力培養(yǎng)的啟蒙階段。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升是主要教學(xué)目標(biāo)之一。而情境教學(xué)是一種讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行問題解決的教學(xué)，要求學(xué)生在相應(yīng)情境中根據(jù)問題選擇適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)進(jìn)行解答，而不是如做題一般直接進(jìn)行問題的解決，所以能夠提高學(xué)生的深度思考能力和思維能力。這也意味著，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要注重情境的益智性，要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得解決問題的成功感，提高學(xué)生的深度思考能力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在人數(shù)不斷增加的生日會上切分蛋糕的情境。此情境利用不斷增多的“客人”改變學(xué)生面對分?jǐn)?shù)問題時(shí)所面對的條件，從而形成一系列有一定聯(lián)系的分?jǐn)?shù)問題。在這種啟智情境下，學(xué)生既能學(xué)會利用分?jǐn)?shù)知識解決問題，又能在一定程度上鍛煉自己的隨機(jī)應(yīng)變能力。隨著“客人”人數(shù)的不斷增加，學(xué)生需要解決的問題的難度也在不斷攀升。面對這些難度系數(shù)不斷增加的問題，學(xué)生們的深度思考能力能夠得到有效鍛煉，學(xué)生們的思維能夠得到有效拓展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力，是一種能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象與課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，并能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生在生活中主動(dòng)對課堂所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力?，F(xiàn)行課本中的數(shù)學(xué)知識大多側(cè)重理論內(nèi)容，這一方面會導(dǎo)致學(xué)生忽略數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一門實(shí)用性學(xué)科的事實(shí)，另一方面會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因難以理解課堂內(nèi)容而逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活情境，能夠有效消除學(xué)生對于知識點(diǎn)的陌生感和抵觸感，也能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在日常生活中的數(shù)學(xué)知識。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，采取將課堂知識點(diǎn)與生活情境相結(jié)合的方式，以學(xué)生生活中所熟悉或感興趣的事物作為教學(xué)背景，進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

例如，教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在小賣部購買文具的情境，由自己扮演售貨員，讓學(xué)生們扮演顧客利用手中的虛擬錢幣購買文具。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)購買多種文具并計(jì)算所需要的金錢。在小賣部購買文具是學(xué)生日常生活中“不可或缺”的場景，教師以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生非常自然地接受有關(guān)貨幣的知識。“購買文具”時(shí)，學(xué)生對多件文具的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算時(shí)，實(shí)際上是對之前學(xué)過的“一百以內(nèi)加減法”的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在此過程中，學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)這一學(xué)科在生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)知識，并利用課堂所學(xué)進(jìn)行問題的思考和解決。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)涉及數(shù)學(xué)教育的方方面面，教師在日常教學(xué)過程中不僅需要對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鉆研，使教學(xué)內(nèi)容越發(fā)精細(xì)化，更需要仔細(xì)觀察學(xué)生的特征，并以此為參考適時(shí)改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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