問題導(dǎo)向式教學(xué) 推開物理思維之門

華小建

(江蘇省淮安市楚州中學(xué) 223200)

在高中物理教學(xué)中，問題導(dǎo)向式思維教學(xué)模式被越來越多地運用到課堂中.所謂問題導(dǎo)向式教學(xué)形式，即教師設(shè)計問題的教學(xué)情境，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，進行互動交流形式，致力于問題的解決，從而在整個過程中培養(yǎng)出思維能力，建構(gòu)能力的方式.這種形式對打開高中生的物理思維極有裨益.本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就高中物理教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計，點撥學(xué)生思維，提升物理教學(xué)實效做些粗淺的闡述.

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

在物理教學(xué)中，采取問題導(dǎo)向式教學(xué)的第一步就是創(chuàng)設(shè)好符合實際教學(xué)內(nèi)容的情境，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)新知的激情，使他們更好地進入到情境中，有利于解決問題.創(chuàng)設(shè)情境時，需要注意結(jié)合所講的新內(nèi)容，進行恰當(dāng)合理的規(guī)劃，致力于生成具有導(dǎo)向性意義的問題，真正能引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中，獲得思維提升.

例如，在講解平拋運動的相關(guān)內(nèi)容時，就可以結(jié)合生活中常見的一些和平拋運動知識相關(guān)的生活經(jīng)驗問題，創(chuàng)設(shè)情境.在平拋運動課程引入時提出問題：在投籃球時可以發(fā)現(xiàn)投球時用的力越大球飛的就遠，并且投球的位置越高球飛的時間越長距離同樣變遠，在忽略空氣阻力影響的情況下投球動作就可以看做是平拋運動，分析這一運動的特性如何？通過籃球運動的描述創(chuàng)設(shè)情境，很輕松地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們都競相思考回答問題.有同學(xué)回答：“投球時用力越大則球的初速度越快，所以平拋運動在水平方向的距離x與初速度v0成正比.”另一位同學(xué)回答：“平拋運動的時間和物體拋出的高度成正比，在豎直方向就是一個自由落體，運動時間則顯而易見了.”從而完成了對于平拋運動主要特性的分析.

由此可見，在講授新內(nèi)容的時候，創(chuàng)設(shè)與知識銜接緊密的情境，能使學(xué)生減少對新知識的未知恐懼和抵觸性，更有助于打開學(xué)生的思維空間，為延展學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ).在情境中生成問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，發(fā)展學(xué)生的物理探究能力，對思維的開發(fā)也具有積極的引領(lǐng)作用.

二、互動交流，探討問題

在進行問題導(dǎo)向教學(xué)中，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以起到引領(lǐng)學(xué)生進入新知識的了解中，更需要制定相應(yīng)的目標(biāo)去促使學(xué)生之間去互動交流，在探討中找到合適的解決途徑.交流能激發(fā)出思維的火花，使學(xué)生能更多地從對方身上學(xué)習(xí)閃光點，彌補自身的不足，活躍起自己的物理思維.

由此可見，互動交流使不同水平的學(xué)生都得到了相應(yīng)的提升，優(yōu)秀的學(xué)生可以在解決疑問，表述思維方面得到鍛煉，程度稍差的學(xué)生可以在探討中汲取優(yōu)生的思考思維方式，對自己的思維形式進行反思并改進，從而得到進步.這種互動交流形式是問題導(dǎo)向式教學(xué)極具推動性的一環(huán).

三、建構(gòu)體系，解決問題

為了更好地解決問題，實現(xiàn)問題導(dǎo)向式教學(xué)的目的，教師可以傳授學(xué)生建構(gòu)體系的手段，去學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)體系的建構(gòu)，以進行其他知識的類似化學(xué)習(xí).建構(gòu)體系即將對知識的所學(xué)、所感、所悟進行梳理歸納，進行系統(tǒng)性的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，發(fā)展思維.

例如，在講到圓周運動相關(guān)的知識概念時，就在課堂上提出問題，引領(lǐng)同學(xué)們自主思考建構(gòu)體系.提出問題：若有三個齒輪A、B、C，其中A和B的圓心在同一點處，A的半徑為C的三倍，A和C有一條傳送帶相連，A半徑為C的兩倍，則三個圓的角速度和線速度分別有何關(guān)系？同學(xué)們根據(jù)這一問題主動地進行探究發(fā)現(xiàn)由同一傳送帶連接的兩個圓周運動的線速度相同，而ω卻不同，ωA為ωC的一半，而ωA=ωB，但是A的線速度為B線速度的兩倍，由此就可以得出線速度與角速度的關(guān)系V=ω×R.并且根據(jù)這一探究還可以得出兩個同心的圓周運動的角速度必然相同，而線速度與各個圓的直徑成正比例關(guān)系，由一條線連接的兩個圓周運動的線速度必然相同.

由此可見，在進行了一系列的知識學(xué)習(xí)后，教師必須要牢記一點，所有的知識學(xué)習(xí)后不進行反思總結(jié)，不去消化感悟都不能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然只能停留在表層.因此，進行知識體系的建構(gòu)對于其掌握知識，增長邏輯思維能力，構(gòu)建能力都有很好的作用，更為學(xué)生的深度自主學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).

綜上，要想培養(yǎng)學(xué)生的高中物理思維能力，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)式形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，進行問題的生成；在實際解決問題中注重互動交流，可以使不同程度的學(xué)生都得到提升；在完成知識的學(xué)習(xí)后，及時進行知識體系的建構(gòu)，實現(xiàn)知識的深刻理解和掌握.總之，通過問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生的思維能力、探討交流能力得到提高，使物理核心素養(yǎng)得到發(fā)展.