體育核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素間相互關(guān)系的辯證研究

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體育核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素間相互關(guān)系的辯證研究

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武漢職業(yè)技術(shù)學院體育工作部，湖北 武漢，430074。

體育核心素養(yǎng)作為體育素養(yǎng)最為核心和重要的支撐，重點聚焦和關(guān)注個體應具備的與體育密切聯(lián)系的關(guān)鍵素養(yǎng)。采用文獻資料法和邏輯分析法對體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素從結(jié)構(gòu)層次上進行了剖析，并對各構(gòu)成要素間的相互關(guān)系進行了辯證研究。主要結(jié)論：體育核心素養(yǎng)有其穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和固有要求，個體體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)與體育品德和體育意識呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)；外在表現(xiàn)與基礎(chǔ)要素（體育品德）緊密關(guān)聯(lián)，通過運動技能、體育行為和身體娛樂展示出來；體育知識的累積與學習可以有效促進個體體育核心素養(yǎng)的有效提升；主要構(gòu)成要素之間呈現(xiàn)出相互影響、相互制約、互為促進的辯證關(guān)系。

體育核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素；體育教育；整體觀

體育核心素養(yǎng)是目前我國體育教育領(lǐng)域研究的熱點與重點，特別是以體育核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計的宏觀構(gòu)想與體育理念已經(jīng)引發(fā)了學界的共鳴。對于如何有效推進、引領(lǐng)和發(fā)展現(xiàn)階段學生的體育核心素養(yǎng)及其如何去規(guī)劃、貫徹和實施，很多專家學者都提出了自己的真知灼見[1-6]。體育核心素養(yǎng)相對于獨立的個體或者具體的對象而言是一個非常復雜、抽象、寬泛的概念性術(shù)語，在我國已經(jīng)歷經(jīng)了近30年的發(fā)展與探索，長期以來學界圍繞“體育核心素養(yǎng)”這一主題也堅持不懈地做了大量的探索和研究工作，但是對于體育核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素間相互關(guān)系的研究尚不多見，尤其是隨著體育學科的深入發(fā)展延伸和人們對體育課程認識的深化升華，體育核心素養(yǎng)必將會不斷被賦予新的時代內(nèi)涵與多維評價，那么，對于體育核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系進行研究就顯得十分重要。

1 體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素確定

根據(jù)系統(tǒng)科學方法的相關(guān)理論：系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是整體與部分之間相互關(guān)系的中介。整體不等于部分的總和，是通過特定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。在哲學范疇，把結(jié)構(gòu)解釋為組成有機整體的各個部分，要素和成分相互結(jié)合的方式或構(gòu)成的形式。它是由各要素、成分的特殊本質(zhì)共同決定的，按其發(fā)展的規(guī)律逐步形成內(nèi)在的聯(lián)系。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)反映系統(tǒng)中要素之間的聯(lián)絡方式，組織次序及其時空表現(xiàn)形式[7]。

如果將體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素作為一個復雜和完整的系統(tǒng)，在認真學習和總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中所強調(diào)的構(gòu)建以提高“大學生體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程”作為國內(nèi)學界正式研究體育素養(yǎng)的邏輯起點，認為體育核心素養(yǎng)相比較體育素養(yǎng)而言，應該會更加注重個體或者具體對象的關(guān)鍵性體育素養(yǎng)，在功能、價值和實用等重要方面對應其主要構(gòu)成要素評價體系能夠準確、完整、清晰地彰顯出體育教育的精髓與精華，最終目標是實現(xiàn)個體體育核心素養(yǎng)與體育育人思想更加相融合與匹配，從而促進并促使自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)。同時緊密結(jié)合國家先后頒布的引領(lǐng)性政策文件中對落實和發(fā)展體育相關(guān)素養(yǎng)的具體要求和舉措，以及對于體育學科育人思想的導引和目標，并且嚴格遵循體育學科的特有教育規(guī)律和學科性質(zhì)特點，從體育學科邏輯思維和學科理論的視角出發(fā)，認為體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素至少應該由以下6個2級目標組成，同時這些2級目標又可以細化為各自相對應的子層級（見圖1）。

圖1 體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素

2 體育核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)性原則是指在科學研究中要站在整體水平的高度上去研究對象，始終把對象視作一個由多部分、多要素，按一定聯(lián)系方式構(gòu)成的相對獨立的有機總體，始終注意從對象本身固有的各方面、各種聯(lián)系上考察它，從系統(tǒng)與要素、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與層次、結(jié)構(gòu)與功能、控制與反饋、有序與無序等多種關(guān)系中把握它，以求達到研究結(jié)果的最優(yōu)化[8]。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各種要素之間相互作用、相互聯(lián)系的總和，結(jié)構(gòu)概念是用來表征系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間關(guān)系的范疇[9]。

體育核心素養(yǎng)作為一個復雜抽象并且難以量化的系統(tǒng)或者可以看成是多維評價的概念集合體，其組成結(jié)構(gòu)是由其各個主要構(gòu)成要素之間相互影響、相互作用、相互滲透而形成的相對穩(wěn)定和固定的概念綜合。同時，體育核心素養(yǎng)的每個主要構(gòu)成要素也有其獨立的規(guī)律性與特定性的外在表現(xiàn)形式，具體到學生個體將會通過體育品德、體育學習態(tài)度、行為、努力程度、團隊協(xié)作等多方位多層面展示并且體現(xiàn)出來。結(jié)構(gòu)決定功能，一定的結(jié)構(gòu)具有一定的功能。根據(jù)體育學科的特點和特性而言：作為學生個體的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)普遍不同，但是通過體育教育可以不斷增進與完善學生個體對于體育的認識和理解，特別是對體育本質(zhì)的領(lǐng)悟和感悟，而體育核心素養(yǎng)作為一種更加符合時代特征和現(xiàn)代體育教育理念的概念和提法，可以更多地體現(xiàn)與表述出對學生個體的體育人文關(guān)懷和更好地貫徹與實施體育學科的重要育人價值與功能，其主要構(gòu)成要素是體育核心素養(yǎng)組成結(jié)構(gòu)中最具代表性和最具特征性的重要指標和參照。同時，構(gòu)成體育核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素也在潛移默化之中影響、改變、推動著學生個體良好體育觀念和體育理念的建立，從而不斷維護并促進體育核心素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)始終處于穩(wěn)定的狀態(tài)之中。

3 體育核心素養(yǎng)各主要構(gòu)成要素間的相互關(guān)系

3.1 對體育核心素養(yǎng)概念整體觀的認識

體育核心素養(yǎng)由體育品德、體育意識、體育知識、運動技能、體育行為和身體娛樂6個主要構(gòu)成要素組成，每個獨立的構(gòu)成要素又可以細化為各自相對應的子層級。例如：運用系統(tǒng)科學的相關(guān)理論研究體育核心素養(yǎng)概念整體觀，其中體育品德中的體育道德修養(yǎng)和體育文化修養(yǎng)子層級，所對應學生個體表現(xiàn)出的勇于拼搏、積極進取、公平正義、奮發(fā)向上等良好意志品質(zhì)往往決定著其今后體育核心素養(yǎng)的能力。更為重要的是，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育品德也是新時期切實貫徹和實施國家“立德樹人”根本任務的重要政策彰顯與具體體現(xiàn)。

從整體觀而言，體育品德和體育意識兩個構(gòu)成要素會是學生個體體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，尤其是體育品德也是體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，將會直接影響到學生個體體育核心素養(yǎng)的形成與養(yǎng)成。值得注意的是：體育品德優(yōu)秀和體育意識敏銳的學生并不一定都會表現(xiàn)出高超的運動技能和豐富的體育知識，但大都會積極主動參與到體育運動的團隊協(xié)作與自身的體育鍛煉之中。因為態(tài)度決定行為，依據(jù)體育核心素養(yǎng)的整體觀，學生個體所具備的優(yōu)秀體育品德和敏銳體育意識可以促使其形成健全的人格和健康的心理，能夠更好適應未來社會的發(fā)展變化，為終身學習、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

體育知識則更多的體現(xiàn)出作為學生個體對于體育學科的學習興趣和體育運動的愛好程度。興趣是最好的老師，豐富全面的體育知識會在無形之中促使并推進學生主動參與到運動技能的學習和身體娛樂的活動之中，反過來，運動技能的提高和身體娛樂的提升也能對體育知識的累積產(chǎn)生相應的積極影響。特別是學生在運動技能和身體娛樂參與之中難免會遇到一些新的困惑與問題，而這些疑惑都是可以通過體育相關(guān)理論知識的學習得到理解和解答。

體育核心素養(yǎng)概念整體觀的外在表現(xiàn)往往會通過運動技能、體育行為和身體娛樂這3個構(gòu)成要素顯現(xiàn)出來，因為這是由體育學科本身的特點和特性所決定，而這種外在表現(xiàn)更多的是學生個體身體素質(zhì)水平和運動技術(shù)技能的展示和體現(xiàn)。眾所周知，學生個體運動能力的高低受到多種復雜因素所制約與影響，其中與先天生理機能也有較大的關(guān)系。但是，運動能力突出的學生并不一定都會具備優(yōu)秀的體育品德和敏銳的體育意識，特別是近年來被網(wǎng)絡媒體報道和評論的校園體育暴力（沖突）事件已經(jīng)不被人們所陌生，尤其不能忽視和必須正視的是：很多體育基礎(chǔ)較差甚至很差的學生通過自己在體育課程學習過程中的不懈努力和刻苦努力，經(jīng)過不斷克服生理、心理和能力上的困難和阻礙而獲得最終成功的事例早已不在少數(shù)，這些學生普遍都具有優(yōu)秀的體育核心素養(yǎng)。

總之，體育核心素養(yǎng)概念的整體觀既融合了各個主要構(gòu)成要素各自的特點、價值、內(nèi)涵以及它們之間的相互作用，同時又反作用于各個主要構(gòu)成要素之中，使其互為補充和相互完善（見圖2）。

圖2 體育核心素養(yǎng)概念的整體觀

3.2 各個主要構(gòu)成要素表現(xiàn)出的整體觀

體育整體觀以注重體育整體利益和要素的協(xié)調(diào)發(fā)展為其特征。體育這個大系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)和健康發(fā)展，有賴于它的各層次要素的有效運作與協(xié)調(diào)發(fā)展[10]。而概念是反映事物特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在理性認識階段的產(chǎn)物，是理性思維的一種基本形式[11]。具體對于體育核心素養(yǎng)這一概念而言，盡管目前學界對于其準確定義尚處于探尋和研究之中，但是對體育核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出的多維評價體系和多元化構(gòu)成要素已經(jīng)達成共識，換言之，學生個體所表現(xiàn)出的體育核心素養(yǎng)一般都是多種構(gòu)成要素共同發(fā)揮作用的結(jié)果。

從整體觀而言，學生個體體育核心素養(yǎng)的優(yōu)劣與否，完全取決于其主要構(gòu)成要素相互作用與結(jié)合，在現(xiàn)實的學校體育教育之中，教師很難區(qū)分、劃分以及針對實施純粹理論意義上某一個獨立構(gòu)成要素的具體講授與培養(yǎng)。顯然，在有意識發(fā)展和完善學生體育核心素養(yǎng)某個構(gòu)成要素的同時，也必然會對其它構(gòu)成要素產(chǎn)生一定影響。學科結(jié)構(gòu)理論的著名代表人物布魯納認為：任何學科知識都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系性或規(guī)律性[12]，體育學科本身的特點也決定了體育核心素養(yǎng)的所有構(gòu)成要素之間不會是孤立存在和獨立發(fā)展的，它們之間具體表現(xiàn)在學生個體中一定會具有多維度的相互影響和相互滲透，最終融匯結(jié)合，然而體育自身的復雜性又使這些構(gòu)成要素表現(xiàn)出學生個體的差異性、多樣性和包容性等不同特征。體育品德是體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，因為個人的品德與修養(yǎng)歷來是中華民族首要重視的立人標準，立人先立德、樹人必樹德的傳統(tǒng)理念已經(jīng)被國人根深蒂固，特別是教育部在2017年底正式頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，重點強調(diào)要落實立德樹人的根本任務和健康第一的指導思想[13]。體育知識，包括學生個體的體育基本常識和體育專業(yè)知識是不斷提升其體育核心素養(yǎng)能力的重要載體。學生通過對體育相關(guān)理論知識的學習與積累，不僅可以不斷拓展和逐漸加深自己的體育視野和運動感悟，而且能更好地從宏觀和整體上深入認識和理解體育與體育學科，尤其是能在潛移默化中構(gòu)建起正確的體育觀念與理念。體育品德和體育意識兩者聯(lián)系最為緊密，共同形成體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)具有內(nèi)隱性與實質(zhì)性，是學生個體在各種復雜的外在體育學習中一種體育價值觀的穩(wěn)定性體現(xiàn)。學生個體體育核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)主要通過學生個體的運動技能、體育行為和身體娛樂顯現(xiàn)出來，受到外界環(huán)境和自身身體素質(zhì)的影響較大，但是通過自身的努力和付出可以不斷提高自身的生理機能和運動能力。綜上所述，學生個體體育核心素養(yǎng)是所有構(gòu)成要素的綜合作用的動態(tài)表征，從而形成特定的整合狀態(tài)，表現(xiàn)出學生個體體育核心素養(yǎng)能力的不同高低程度。同時，各個構(gòu)成要素之間相互作用、相互影響、相互滲透，呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定和固定的整體觀。

3.3 主要構(gòu)成要素的整體觀與體育核心素養(yǎng)的關(guān)系

從體育學科邏輯思維和學科理論的視角出發(fā)，認為體育核心相對于獨立的個體或者具體的對象盡管是一個非常復雜、抽象、寬泛的概念性術(shù)語，但是體育核心素養(yǎng)的形成過程也可以綜合表述為是教授指導學生通過系統(tǒng)完整的體育教育來促進并促使自身健康、和諧、全面的發(fā)展，從而具備健全的人格、健康的體魄和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，最終使體育教育更加具備和教師與學生相融合與匹配的個性化特征，體育核心素養(yǎng)不僅是體育素養(yǎng)的進一步深化與精煉，而且是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要支撐與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在體育核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之中，每一個構(gòu)成要素都可以細化為不同的子層級要素，構(gòu)成要素的不同決定了其對于體育核心素養(yǎng)要求的差異。在培養(yǎng)與發(fā)展學生個體體育核心素養(yǎng)的教育過程之中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況：一種是學生個體的先天身體素質(zhì)和運動技能很強但是體育品德和體育意識較差，主要原因在于他們長期沒有注重加強自身體育文化的熏陶和體育內(nèi)在精髓的學習；另一種是學生具備良好的體育品德和體育意識，部分學生體育知識也很豐富，但是運動技能和體育行為卻較差，主要原因是他們很少參與到體育運動之中和很難真切感受到體育教育帶給自己的快樂，上述現(xiàn)象在學生體育核心素養(yǎng)的實踐過程之中具有一定的普遍性。顯然，體育核心素養(yǎng)并非是各個構(gòu)成要素的簡單相加，在各個構(gòu)成要素中的任何一個、兩個或者三個的發(fā)展不均衡（不平衡）都會直接或者間接影響和阻礙到學生個體體育核心素養(yǎng)能力的提高。那么，各個構(gòu)成要素往往統(tǒng)一融合為學生個體的體育核心素養(yǎng)，其整體觀也要求系統(tǒng)內(nèi)部與外部相互協(xié)調(diào)并且最終結(jié)合。

4 結(jié) 語

通過運用系統(tǒng)理論的相關(guān)知識來認識并去研究體育核心素養(yǎng)這一抽象而又寬泛的復雜概念，有助于從整體觀上分析體育核心素養(yǎng)本身的整體功能；各個獨立構(gòu)成要素的作用與功能；主要構(gòu)成要素之間的聯(lián)系、關(guān)系與影響，特別是主要構(gòu)成要素共同作用所表現(xiàn)出的整體觀對于體育核心素養(yǎng)的作用，認為體育核心素養(yǎng)主要構(gòu)成要素之間呈現(xiàn)出相互影響、相互制約、互為促進的辯證關(guān)系，應始終注重從主要構(gòu)成要素的結(jié)合性與綜合性上去全面、完整、有序地推進、培養(yǎng)和發(fā)展學生個體體育核心素養(yǎng)的能力。

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Dialectical Research on Main Constituent Elements of Key Literacy of P.E.

WU Xiangning

Wuhan Vocational College Physical Education Department, Wuhan Hubei, 430074, China.

Key literacy of PE as the core and important support of physical literacy, focuses on and pays attention to the key literacy closely related to PE that an individual should have. This paper analyzes the main constituent elements of key literacy of PE from the structural level by using the method of literature and logical analysis, and dialectically studies the relationship among the constituent elements. Main conclusion: key literacy of PE has its stable internal structure and inherent requirements, and the internal performance of individual key literacy of PE has a high positive correlation with sports morality and sports consciousness. External performance is closely related to the basic elements (sports morality), which are displayed through sports skills, sports behaviors and physical entertainment. The accumulation and learning of sports knowledge can effectively promote the improvement of individual key literacy of PE. There is a dialectical relationship of mutual influence, mutual restriction and mutual promotion among the main constituent elements.

Key literacy of PE; Constituent elements; Physical education; Holistic view

G80-3

A

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.03

1007―6891（2019）05―0009―04

2019-05-22

2019-06-20

2019年度校級教科研立項項目：高職院校學生體育核心素養(yǎng)的提升路徑與評價體系研究，項目編號：2019YJ011。