協(xié)同學(xué)思想背景下的體育教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新

閆訓(xùn)通 吉林體育學(xué)院

一、協(xié)同學(xué)思想

協(xié)同學(xué)也可以稱為協(xié)同論或協(xié)和學(xué)，其創(chuàng)立者是著名物理學(xué)家哈肯。1971年他提出協(xié)同學(xué)的概念，發(fā)表了協(xié)同學(xué)導(dǎo)論，還著有高等協(xié)同學(xué)等書籍。協(xié)同學(xué)作為研究不同系統(tǒng)共同特征及其協(xié)同特征的綜合學(xué)科，自提出以來得到了眾多研究學(xué)者獲得了廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過對(duì)大量的科學(xué)研究，哈肯形成了自己的系統(tǒng)認(rèn)知：系統(tǒng)形成一個(gè)有序穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，是在其控制參量達(dá)到一定的穩(wěn)定狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象，使系統(tǒng)形成一定穩(wěn)定的特點(diǎn)的自組織才能出現(xiàn)，從而將自己的科學(xué)研究轉(zhuǎn)移到了系統(tǒng)如何自組織地從無序走向有序的內(nèi)在機(jī)理上并創(chuàng)建了協(xié)同學(xué)。同時(shí)，哈根認(rèn)為：協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)是開放系統(tǒng)的本質(zhì)屬性，一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間通過相互作用產(chǎn)生了穩(wěn)定的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而推動(dòng)了系統(tǒng)整體的不斷發(fā)展與演化，這也是協(xié)同學(xué)的主要思想。

二、協(xié)同學(xué)背景下體育教學(xué)的思考

協(xié)同學(xué)作為新興學(xué)科，但在眾多學(xué)科得到了廣泛的應(yīng)用，協(xié)同學(xué)的應(yīng)用可以讓教師在多方面去進(jìn)行教學(xué)工作上的安排，給一線的體育教師教練提供了新的教學(xué)思路。把體育教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等都是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)之間的協(xié)同是在系統(tǒng)內(nèi)部不穩(wěn)定條件下通過子系統(tǒng)的相互作用并通過非線性加以放大，從而占據(jù)優(yōu)勢(shì)的支配地位，形成序參量，產(chǎn)生支配作用的，引導(dǎo)系統(tǒng)整體的演化。所以通過協(xié)同學(xué)進(jìn)一步的深入研究探索體育教學(xué)學(xué)科的教育方法，對(duì)于體育教學(xué)方法的發(fā)展與創(chuàng)新有著重要意義。

(一)運(yùn)用協(xié)同學(xué)的整體性特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)

體育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)科學(xué)，在這個(gè)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等眾多子系統(tǒng)構(gòu)成了體育教學(xué)系統(tǒng)的完整性。體育教學(xué)作為一個(gè)整體，它所表現(xiàn)按出來的總體特征和規(guī)律與其各個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)不同，也與其各子系統(tǒng)特點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加有較大的差異，它真正表現(xiàn)出來的是其各個(gè)子系統(tǒng)之間相互作用，相互協(xié)調(diào)關(guān)系。

1.體育教學(xué)中學(xué)生的整體性

哈肯的協(xié)同學(xué)是在科學(xué)的研究了整體與部分的基礎(chǔ)上，認(rèn)為系統(tǒng)存在整體性，整體能夠表達(dá)出部分或者個(gè)體不具有的特點(diǎn)，描述一個(gè)整體必須與其部分區(qū)別開。在體育教學(xué)過程中學(xué)生作為受教育的對(duì)象，對(duì)于學(xué)生個(gè)人和學(xué)生群體而言，不能說學(xué)生群體大于學(xué)生個(gè)人，但是對(duì)于授課教師來說，學(xué)生個(gè)體固然重要，但是保證學(xué)生群體的教學(xué)質(zhì)量更加重要，而且學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力也不盡相同。所以在體育教學(xué)過程中我們不僅需要照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，了解整個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，更要注意學(xué)生之間的相互影響相互關(guān)聯(lián)以及學(xué)生之間變現(xiàn)出來的共性。從協(xié)同學(xué)思想分析，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到很多因素的影響，所以在體育教學(xué)過程中要從整體，以辯證的全面的角度使學(xué)生整體得到全面的進(jìn)步。

2.體育教學(xué)中知識(shí)技術(shù)的整體性

體育課程從授課內(nèi)容的性質(zhì)上分為理論課和實(shí)踐課。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中教師一般將一些知識(shí)點(diǎn)分成若干點(diǎn)教學(xué)或者把某個(gè)技術(shù)動(dòng)作分解以后在進(jìn)行教學(xué)，一定程度上割裂了知識(shí)技術(shù)本身的整體性，將知識(shí)技術(shù)分解開來破壞了其本來的整體性，因?yàn)閺膮f(xié)同學(xué)分析，一個(gè)系統(tǒng)并不是其子系統(tǒng)的簡(jiǎn)單的相加，一個(gè)系統(tǒng)的整體性是建設(shè)在這些子系統(tǒng)之上，但是又不能歸結(jié)到某一個(gè)子系統(tǒng)之上，是在此基礎(chǔ)上形成的所有子系統(tǒng)不具備的宏觀主導(dǎo)參量。因此，在體育教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的老師一節(jié)優(yōu)質(zhì)的體育課并不僅僅是某單一技術(shù)動(dòng)作的傳授，更重要的是要使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這一技術(shù)在整體技術(shù)體系中的所占的比例，了解動(dòng)作的基本原理以及理論知識(shí)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)完以后能夠更好地應(yīng)用這些技術(shù)。

(二)運(yùn)用協(xié)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與合作教學(xué)

協(xié)同學(xué)是指各子系統(tǒng)間通過相互作用而產(chǎn)生的某種特定的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是推動(dòng)系統(tǒng)的自組織不斷演化的源源不斷的動(dòng)力，是協(xié)同學(xué)思想的最精華思想。通過大量的研究，哈肯指出：系統(tǒng)的本質(zhì)屬性是協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同同時(shí)存在才會(huì)促進(jìn)系統(tǒng)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在體育教學(xué)系統(tǒng)中這樣的競(jìng)爭(zhēng)是一直存在的，直到達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)使得某一個(gè)子系統(tǒng)或者多個(gè)子系統(tǒng)獲得支配地位，系統(tǒng)才會(huì)趨于穩(wěn)定。所以由此可以看出正是系統(tǒng)本身包括的子系統(tǒng)的不斷競(jìng)爭(zhēng)與合作推動(dòng)了系統(tǒng)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)離不開合作，合作也依賴于競(jìng)爭(zhēng)。

首先體育本身就競(jìng)爭(zhēng)性，在一些集體項(xiàng)目如籃球、足球、排球項(xiàng)目中更是離不開隊(duì)員們的團(tuán)結(jié)合作。然而在體育教學(xué)過程中如何的合理的科學(xué)的利用競(jìng)爭(zhēng)與合作來進(jìn)行教學(xué)一直是一線教師以及教育科研工作者密切探討的問題。相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步一直是教師想達(dá)到的教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中如果過多的將競(jìng)爭(zhēng)加入教學(xué)中，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過激的行為，導(dǎo)致教學(xué)難以控制。所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，合作教學(xué)在體育教學(xué)中占有較大的比例。

哈肯的協(xié)同學(xué)，在科學(xué)的角度上解讀了，正是因?yàn)閰f(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的不斷矛盾，才導(dǎo)致了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成與演化。教師所做的教學(xué)研究，無論是理論還是實(shí)踐課，離開了學(xué)生、特定的文化背景、學(xué)校環(huán)境，都是不成立的，沒有任何的價(jià)值。教師本身、學(xué)生、受教育的背景、學(xué)校環(huán)境之間仙湖協(xié)作、相互作用，教師參與進(jìn)來的同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，形成一種和諧、民主的課堂氛圍。其實(shí)，在以體育游戲教學(xué)法為代表的體育教學(xué)法中不難發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生分為若干組，那么組與組之間自然就形成了競(jìng)爭(zhēng)，而通過自己組員之間相互合作達(dá)到一定得目標(biāo)，既是完成了合作。作為目前較為前沿的體育教學(xué)法，體育游戲教學(xué)法得到了教師們的廣泛認(rèn)可，其在一定程度上將競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系調(diào)整到了一定得平衡狀態(tài)，相當(dāng)于給學(xué)生提供了一個(gè)相互合作的媒介，促使學(xué)生之間相互溝通相互合作，從而達(dá)到了整體的協(xié)同，也達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

1.協(xié)同學(xué)作為一個(gè)新興的理論思想，在體育教學(xué)中的應(yīng)用尚未廣泛，但其先進(jìn)的系統(tǒng)論為體育教學(xué)提供了新的研究思路。體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放型的系統(tǒng)，參與其中的教師、學(xué)生、教育背景、學(xué)校環(huán)境等都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不可描述的影響，這些子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同關(guān)系是導(dǎo)致體育教學(xué)系統(tǒng)不逐漸趨于穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)從無序到有序或從有序到更高層次有序的自組織演化的源動(dòng)力。

2.而作為教師應(yīng)該掌握這些子系統(tǒng)的聯(lián)系，并能正確處理他們之間的關(guān)系。教學(xué)的對(duì)象有可能是固定的，但作用于對(duì)象上的因素是受相關(guān)大量因素、系統(tǒng)影響與支配的。只有掌握了這些相關(guān)因素之間的關(guān)系，我們才能在一個(gè)相對(duì)正確的角度和高度來進(jìn)行教育方法研究。

四、建議

1.利用協(xié)同論觀點(diǎn)進(jìn)行分析研究，合理的運(yùn)用這些同層次的實(shí)用方法及不同層次的方法，將體育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找到更加高效實(shí)用的教學(xué)方法。

2.教師在教學(xué)中應(yīng)該注意系統(tǒng)的整體性，體育教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，應(yīng)該注意系統(tǒng)的完整性，對(duì)于學(xué)生而言要讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來。