“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程創(chuàng)新研究

龔風華 南通大學體育科學學院

一、前言

2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”的行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指在教育領(lǐng)域中引入互聯(lián)網(wǎng)，改革傳統(tǒng)的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的資源多樣等技術(shù)優(yōu)勢，通過“互聯(lián)網(wǎng) +”“輻射”到每一個學生，讓個性化教學得到充分的體現(xiàn)[1]。武術(shù)其本質(zhì)屬性使其兼?zhèn)湮幕腕w育的雙重屬性，一方面是中國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，另一方面作為民族傳統(tǒng)體育項目之一。高校武術(shù)課程對于武術(shù)運動的傳承及推廣以及武術(shù)文化的傳承與弘揚都具有重要的現(xiàn)實意義，對于“健康中國”的建設(shè)也有重要意義，為此如何借助“互聯(lián)網(wǎng) +”的時代契機對武術(shù)課程進行創(chuàng)新為武術(shù)在推進“文化自信”和“健康中國”的建設(shè)中貢獻自己的力量，是廣大武術(shù)工作者任重而道遠的長久任務。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出

李克強總理于2015年十二屆全國人大三次會議上首次提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”行動計劃后。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到廣泛關(guān)注，但其本質(zhì)是什么？《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”就是把“互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。[2]從此我們可以認為“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是相互之間的融合和滲透是重組與融合。故而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的融合，是對傳統(tǒng)教育的補充與輔助。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程創(chuàng)新分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程資源創(chuàng)新

近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出及推廣，高校武術(shù)課程資源得到了快速的豐富和發(fā)展，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前武術(shù)課程資源的創(chuàng)新主要集中于兩種形式：一是“慕課”，慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推廣的新形式。慕課具有以下的鮮明特點：第一，共享性，所謂共享是指其課程資源可以與其他所有人共同享有，慕課參與者既可以是在校的注冊學生也可以是外校學生，這就為一些校外學生提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，實現(xiàn)資源共享。第二，無限性，“慕課”課堂可以不受時間、場地等傳統(tǒng)課堂局限，“慕課”課堂可以同時容納成百上千甚至更多的學習者，同時慕課課程沒有限制學習者學習時間，學習者可以根據(jù)自身的情況自行選擇學習時間，比較自由。第三，工具多樣化，“慕課”課堂不僅涵蓋傳統(tǒng)課堂的媒體及相關(guān)工具使用，還可以使用其他信息交流工具。目前在全國慕課網(wǎng)站中有關(guān)武術(shù)的慕課課程有近十門，基本都是各個學校的精品課程，極大了擴展高校武術(shù)課程資源。二是“微課”，“微課”其核心內(nèi)容就是教學視頻，“微課”具有以下幾個方面的特點：第一，精練、鮮明，精練是指“微課”的視頻時長較短，一般在5～8分鐘左右，鮮明是指一個“微課”就是一個主題，主題都來源于教育教學實踐中的具有代表性的問題；第二，簡化、多樣，微課內(nèi)容都較為具體、鮮明，故此微課內(nèi)容易表達、成果易轉(zhuǎn)化，同時由于主題內(nèi)容容量微小、視頻簡潔，故傳播方式多樣；第三，廣泛、趣味。由于課程內(nèi)容的微小、主題鮮明，故參與人群廣泛，大多數(shù)人均可以成為“微課”的開發(fā)者，同時微課內(nèi)容一般都是教師熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題，故而具有一定的趣味性。相對于慕課而言有關(guān)武術(shù)的微課課程資源則更為廣泛。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程教學模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程教學與傳統(tǒng)武術(shù)課程教學的區(qū)別主要在以下三點：

1.師生關(guān)系：傳統(tǒng)武術(shù)課程課堂教學模式中教師是知識和技能的傳授者處于主導地位，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境下教師僅是武術(shù)課程學習的組織者和管理者，學生是武術(shù)課程學習的主導者，處于主體地位，教師應該根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學過程。

2.教學方式：傳統(tǒng)型武術(shù)課程教學模式中強調(diào)以教師為中心的教學模式，學生只是武術(shù)知識和技能的被動接受者。武術(shù)教學過程都是通過示范、講解等直觀教學法使學生建立動作表象，學生時時處在看、聽、練的學習過程中，故而身體素質(zhì)及協(xié)調(diào)性較差的同學就跟不上教學的進度，從而或多或少的出現(xiàn)錯誤動作跟不上教學節(jié)奏形成一定的消極情緒。反之在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的武術(shù)課程教學中，強調(diào)學生是學習主體的主動性學習模式，教師的角色承擔著課堂的組織者和輔助者，能最大程度支持學生個性化學習，能使學生的綜合學習能力得到極大的培養(yǎng)。例如通過慕課資源可以讓學生有充分的時間觀看完整示范、分解師范及相關(guān)的練習方法，也有時間進行課程預習，讓學生有足夠的時間去理解，而教師則隨時可以進行糾錯和答疑，師生雙方的互動性更強，再如在微課中學生可以根據(jù)自身的情況選擇相應的課程資源進行自我學習。

3.教學過程：傳統(tǒng)的武術(shù)課堂教學模式中教學過程只能課堂教學來完成，在此過程中缺乏學生只能被動接受缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的武術(shù)課程教學的重點在于重視武術(shù)知識和技能的學習過程，通過學生在主動學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動培養(yǎng)學生的綜合學習能力，強調(diào)學生的主動參與和直接體驗。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程評價模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的武術(shù)課程評價可以從以下幾個方面進行革新：1)評價的全程性：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下武術(shù)課程的教學評價可以通過學生數(shù)據(jù)的前后對比，從而使形成性評價和總結(jié)性評價相互結(jié)合，更加全面地評價學生的綜合成長情況，同時也可以使評價貫穿于教學的始終。2)評價的發(fā)展性：評價的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，教學初始階段學生的身體素質(zhì)以及武術(shù)基礎(chǔ)等方面肯定會存在著一定的差異，故而如果采用統(tǒng)一的評價標準來進行評價肯定會存在一定的缺陷，不能反映學生的進步情況，不能對學生的學習效果形成正確的評價，缺乏評價的公平、公正性，因此評價標準要有一定的發(fā)展性，隨著學生專項技術(shù)和身體素質(zhì)的提高，評價標準也要作出相應的變化，以適應學生發(fā)展的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下可以通過學生或教師視頻的采集實現(xiàn)學生開始階段及最后階段水平的對比來對學生進行發(fā)展性的評價。3)評價的多元性：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下武術(shù)課程可以實現(xiàn)評價的多元性，評價的主體可以由教師、學生、學習小組共同承擔，通過網(wǎng)絡無記名的互評方式實現(xiàn)對課程的評價。4)評價的全面性：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下可以讓評價內(nèi)容更為全面和具體，既可以對學生可量化、顯性的情況進行評價，例如知識技能的掌握情況、身體素質(zhì)提高情況等進行評價，又可以對學生的武術(shù)課程學習參與情況、團隊互助合作情況等進行全方位的評價。

四、結(jié)語

在習近平總書記大力倡導傳承優(yōu)秀文化，實現(xiàn)偉大復興的當下，武術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的發(fā)展契機，為高校武術(shù)課程教學改革提供了新的發(fā)展機遇，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給高校武術(shù)教育的平臺及途徑充分利用起來，逐步實現(xiàn)讓學生按需索學，并能根據(jù)自身的實際情況通過“慕課”、“微課”等武術(shù)教育平臺，進行學習與反饋，享受公平的武術(shù)教育，為武術(shù)文化的傳承及國際推廣與傳播提供一個快捷的途徑。