基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校啦啦操教學探討

歷學坪

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校啦啦操教學探討

歷學坪

（廈門大學 嘉庚學院 體育部，福建 漳州 363105）

在時代不斷發(fā)展的背景下，我國的信息技術(shù)手段也獲得了較大的進步，并且在現(xiàn)階段的教學過程中信息技術(shù)已經(jīng)成為了提高教學質(zhì)量的重要手段之一。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂已成為現(xiàn)階段教學過程中最受歡迎的教學模式。在高校的啦啦操教學課堂中，教師也應當積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以有效提升教學質(zhì)量以及教學效率。文章對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校啦啦操教學展開探討。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；啦啦操教學

在高校的發(fā)展過程中，隨著時代的不斷發(fā)展，開設了各種各樣的新興課程，而在這些新興課程中，啦啦操作為一項具有獨特魅力的運動課程，并且在近幾年的發(fā)展過程中發(fā)展速度十分迅猛，并得到了高校學生的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)階段的高校教學過程中，大部分的高校中都開設了啦啦操課程，在實際的啦啦操課程教學過程中，其教學模式還相對不夠完整，尤其是在課程教學資源的共享技術(shù)方面，還相對較為落后，而這就會對啦啦操課程的教學效果造成一定的滯后影響。這就需要在高校啦啦操教學過程中積極融合信息技術(shù)，從而有效的提高拉拉操課程的教學效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式在高校啦啦操教學中的對比

1.1 課堂角色不同

在傳統(tǒng)的教學過程中，通常都是以教師講述知識為主，而學生始終處于被動的接受知識的狀態(tài)。在課堂教學過程中，往往都是以教師為教學的中心，學生無法在課堂學習過程中將自身的想法進行表述。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，對傳統(tǒng)教學課堂的教學方式進行了顛覆，教師由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，學生由以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習。在課堂教學開始之前教師可以安排學生進行自主學習，為學生提供了一定的自主發(fā)現(xiàn)問題的條件，讓學生帶著問題學習，從而在課堂教學過程中將自身發(fā)現(xiàn)的問題提出，并與教師和同學共同探討。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂角色的轉(zhuǎn)變，將學生以往的被動接受知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，從而有效地提升了學生的學習興趣。

1.2 教學流程不同

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在開展教學工作時都有著極強的教學目標以及教學任務，通常情況下都會將流程劃分為課堂講解以及課后復習兩個部分。在課前，學生可以對之前所學的知識內(nèi)容進行自主復習，在課堂上由教師對知識點進行示范講解，而學生則對教師的示范講解進行模仿學習。然而，一般狀況下教師所講授的新內(nèi)容與學生所復習的舊知識之間沒有緊密的聯(lián)系，在教學結(jié)束后，教師布置課后學習任務，由學生自主完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師在課前將已經(jīng)錄制好的新知識點視頻上傳至班級群中進行共享，學生通過對視頻的觀看學習做到有目的的自主學習，在課堂教學過程中，教師要以學生為中心，對學生在課前自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行有效的解答，學生在課堂學習過后可以通過對視頻進行反復的學習復習，從而對自身的學習效果進行檢測。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學流程的改變，促使學生能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，并自主對問題進行分析解決[1]。

1.3 教學方法不同

在傳統(tǒng)的教學模式中學生，對于新知識的接觸有一定的過程，一般是從信息的傳遞到學生對知識內(nèi)容的內(nèi)化吸收。在課堂教學過程中，教師對于知識點的釋放，以及講解是一種信息傳遞，有教師將新知識傳授給學生通過在課后的練習對知識進行內(nèi)化吸收。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通常在課堂教學工作開始之前就已經(jīng)進行了自主學習，完成了信息傳遞的過程，在課堂學習過程中，對知識進行內(nèi)化吸收。學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在課前由學生以小組為單位進行自主學習，并在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并與同學之間進行探討分析，在課堂教學過程中，帶著問題與教師以及其他同學進行探討交流，最后，由教師對學生提出的問題，進行針對性的解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學方法的改革，讓學生以小組為單位進行學習以及探討的方式貫穿了學習的整個過程，從而促使學生對團隊的凝聚力有了充分的感受，從而進一步的對團隊合作精神進行了強化[2]。

1.4 成果反饋不同

在傳統(tǒng)的教學模式下，開展教學過程中通常采取教師傳授知識、學生進行聽取的方式，但是由于課堂教學時間相對較短，從而導致學生對知識點的掌握以及理解程度層次不齊，并且通常情況下，對于教學的效果也只能通過集體展示來進行反饋，一般來說在傳統(tǒng)教學模式中，多會采取大班教學的方式，然而正是由于人數(shù)較多，學生在學習過程中并沒有學習壓力以及表演欲望，而這就導致教師無法對每個學生對知識的學習掌握情況進行全面的了解。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以在教學工作開展之前對學生進行分組，每組人數(shù)保證在5-6人，同時在每一組中選出組長以及副組長，由每一組的組長對該組進行組織開展課前學習以及課上練習活動，并且在每次的教學過程中都應當安排小組展示的教學環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式教學效果的反饋形式存在著一定的差異性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下為學生提供了一定的自我展示的平臺，同時也能夠幫助學生克服在考試過程中產(chǎn)生的緊張感，并且也能夠?qū)W生的學習狀況直接反饋給教師[3]。

相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在高校啦啦操課堂中的應用，更有利于提升學生的啦啦操技術(shù)動作的掌握程度，教學效果更加良好。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要就是指將傳統(tǒng)教學過程中的課上學課后練的方式進行翻轉(zhuǎn)。也就是說在教學過程中教師通過針對教學內(nèi)容制作相對應的教學視頻，從而達到在課前將知識內(nèi)容進行傳遞的目的，而在課堂教學過程中教師通常更注重于對學生自學過程中產(chǎn)生的問題進行解決，幫助學生更好的理解消化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，主要包括三個部分，分別是課前階段，課中階段以及課后階段。

2.1 課前階段

在傳統(tǒng)的教學模式中通常更注重課堂教學過程，然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中課前階段的自主學習才是最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。因此在開展教學工作時，教師必須要對啦啦操的知識內(nèi)容進行有針對性的課程視頻資源設計，同時也應當利用網(wǎng)絡平臺將制作好的視頻進行共享，從而有效地達到傳遞知識的目的。除此之外，學生在開始學習之前也必須要對教師在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布的視頻進行自主學習觀看，同時也要根據(jù)視頻對啦啦操的技術(shù)動作進行學習。學生在自主學習過程中，如果遇到難以掌握的動作，可以通過與同學之間進行交流討論，也可以等待在課堂教學過程中老師的現(xiàn)場講解。

2.2 課中階段

課中階段主要就是在課堂教學過程中有教師對學生在課前階段的自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行解答的環(huán)節(jié)，也就是學生對知識進行內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。在課中階段的學習過程中，學生通過將遇到的問題進行集中表述，開展集體解決問題，這對于學生獨立自主學習有一定的促進意義[4]。

2.3 課后階段

課后階段的學習主要是學生對啦啦操技術(shù)動作的鞏固階段，學生通過在課前學習以及課中教師的講解，錄制自己的啦啦操技術(shù)動作視頻，由老師進行點評糾正。這種方式不僅可以幫助教師對學生的實際學習情況進行準確的掌握，從而對新學習資源的設計進行合理安排有一定的幫助，同時教師也能夠通過對學生技術(shù)動作的糾正幫助學生更好的學習啦啦操技術(shù)動作[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課后階段的教學工作不是課程結(jié)束的最后階段，而是將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式組成一個良性循環(huán)的教學模式，從而有效的提升學生的學習質(zhì)量。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂下的高校啦啦操教學工作

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂為啦啦操教學改革提供了新的方向

在高校的啦啦操課堂教學過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為啦啦操教學改革工作提供了新的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段的高校啦啦操教學過程中，主要的教學工作是以教師通過課堂教學進行備課、寫教案，繼而在課堂過程教學過程中進行現(xiàn)場的講解示范，引領(lǐng)學生進行學習的傳統(tǒng)教學模式。然而當在啦啦操課堂教學過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，教師在課前備課過程中不僅僅只是針對課堂知識傳授的重難點進行教案的編寫以及完成相應的技術(shù)動作，而是需要將課堂知識中的重難點進行制作成視頻，并將制作好的視頻進行網(wǎng)絡共享。而學生在學習過程中就可以通過在課前以及課后對教師所分享的視頻進行觀看，從而達到自主學習、自主復習的目的，并帶著在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上尋找答案，教師在課堂教學過程中應當充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生在學習過程中提出問題，并對學生提出的問題進行解答，同時也應當引導學生之間進行溝通交流，教師在教學過程中進行現(xiàn)場指導的主要目的是為了能夠幫助學生將學習過程中遇到的問題進行有效的解決，確保學習方式符合學生的心理特征，促使學生能夠積極參與到學習過程中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，正處于不斷發(fā)展的過程中，在啦啦操教學課堂中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于啦啦操現(xiàn)階段的教學模式的改革有深刻的影響，并且在教學過程中設計制作出優(yōu)秀的教學視頻也是啦啦操課堂教學改革的一個重要方向，同時也為我國高校中啦啦操教學資源共享方面的發(fā)展提供了一定的依據(jù)[6]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂為啦啦操教師綜合能力的提升提供了新途徑

在高校的啦啦操課堂教學過程中，引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為教師綜合能力的提升提供了新途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下將教師的角色進行了轉(zhuǎn)變，有傳統(tǒng)教學模式下教師為教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學中心，將教師從傳統(tǒng)教學模式中的知識教學工作的輔助者、引導者。并且在引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋⒄n視頻的編輯者以及微課視頻的創(chuàng)造者，對于教師的綜合能力提升有了更高的要求，同時也為教師的能力提升創(chuàng)造了一定的條件。教師在教學過程中不僅要擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也應當有一定的網(wǎng)絡技術(shù)能力。在教學過程中，如果教師的綜合能力得到了充分的提升，對于教學質(zhì)量的提升也有一定的促進作用。因此，從嚴格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂的引進對于教師的自我提升有一定的重要意義，同時也對教學效果的提升有一定的促進作用[7]。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂為學生自主學習提供了新的學習方法

在高校的啦啦操課堂教學過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生學習啦啦操課程提供了新的學習方法，學生在學習過程中，能夠根據(jù)自身的時間對學習時間進行合理的規(guī)劃調(diào)整，在課堂學習以及課堂學習后都能夠通過教師制作的微課視頻對知識內(nèi)容進行學習復習，并帶著在自主學習過程中產(chǎn)生的問題，進行課堂學習，在課堂學習過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題進行表述，從而由教師以及同學進行共同交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)教學模式下的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習，將以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，學生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中充分的發(fā)揮自身的學習能力、表達能力、理解能力。也正是因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習興趣得到了充分的提升，同時也對學生的自主學習能力有一定的提高作用，并且促進了學生之間的溝通交流，對學生的學習效果提升有一定的積極意義[8]。

4 結(jié)語

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中信息化得到了快速的發(fā)展，在高校的啦啦操課堂教學過程中，教師也應當積極運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而為啦啦操教學工作質(zhì)量提升提供一定的保障。在高校的啦啦操課堂教學過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在一定程度上為啦啦操教學提供工作改革的方向，同時也為學生的自主學習提供了新的學習方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下對于學生的自主學習習慣培養(yǎng)提高了重視，并且也將啦啦操運動在全民健身中的重要作用進行了充分的發(fā)揮，促使啦啦操教學工作能夠獲得更好的發(fā)展。

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Discussion obout College Cheerleading Teaching Based on Flipping Classroom

LI Xueping

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105, Fujian, China)

歷學坪（1982—），研究生，講師，研究方向：運動訓練。