談校園體育文化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響

陳 川

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談校園體育文化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響

陳 川

（浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

以校園體育文化為入手點(diǎn)，以某學(xué)校為例，研究校園體育文化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響，分析校園體育文化建設(shè)現(xiàn)狀，基于學(xué)生身心健康發(fā)展對(duì)校園體育文化建設(shè)提出措施。

校園；體育文化；身心健康

校園體育文化具有獨(dú)特的綜合鍛煉價(jià)值及教育引導(dǎo)性，可為全面實(shí)施素質(zhì)教育及和諧校園體育文化建設(shè)提供廣闊的平臺(tái)。而在當(dāng)今校園體育文化建設(shè)過(guò)程中，體育指導(dǎo)思想偏差、體育競(jìng)賽組織不當(dāng)、學(xué)生自主意識(shí)不足等情況的存在，嚴(yán)重制約了校園體育文化建設(shè)速率。因此依據(jù)現(xiàn)階段校園體育文化建設(shè)與校園內(nèi)學(xué)生身心健康的聯(lián)系，對(duì)校園體育文化建設(shè)路徑進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

1 校園體育文化概述

1.1 校園體育文化內(nèi)涵

校園體育文化是校園體育教育關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)物質(zhì)、制度、精神文化的集合，其涵蓋了校園體育教育對(duì)于體育的認(rèn)知、價(jià)值觀、思維模式及情感。同時(shí)還包括校園體育教育物質(zhì)條件、道德制度、體育理想等模塊。校園體育文化是校園體育教育與社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的重要連接點(diǎn)，對(duì)于校園內(nèi)部師生思維模式、行為特點(diǎn)、價(jià)值觀念具有重要的影響。

1.2 校園體育文化特點(diǎn)

校園體育文化具有鮮明時(shí)代性、獨(dú)立性、豐富性及全面發(fā)展性。其中時(shí)代性主要是在一定的時(shí)空環(huán)境中，校園體育文化產(chǎn)生、成熟、發(fā)展需要學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)共同努力。而每一特定時(shí)期形成的獨(dú)特校園體育文化也充分體現(xiàn)了當(dāng)前時(shí)代特征；獨(dú)立性主要是由于校園體育文化各主體在體育實(shí)踐活動(dòng)中具有不同的作用。通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、教師三方在體育文化構(gòu)建階段思維模式的交互融合，可形成具有自身特色的校園體育文化；豐富性主要是由于校園內(nèi)部教師員工為校園體育文化的主要組成模塊[1]。通過(guò)校園內(nèi)部不同學(xué)科、年齡、性別教師參與校園文化建設(shè)，也為校園文化多樣化發(fā)展提供了依據(jù)；新時(shí)期校園文化主要以學(xué)生身、心健康發(fā)展為目標(biāo)，其在體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，也涵蓋了體育骨干培養(yǎng)、體育設(shè)施器材建設(shè)、體育交流等多模塊內(nèi)容，具有全面發(fā)展的特點(diǎn)。

2 體育文化對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的影響探究

2.1 研究對(duì)象及方法

本文以XX學(xué)校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選擇200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，回收問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷為160份。所得數(shù)據(jù)均采用Excel軟件進(jìn)行分析處理。

2.2 研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)及信息統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出被調(diào)查學(xué)生有1.5%身心發(fā)展良好，有46%學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)一般，有52.5%學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較差[2]。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可得每周參與一次體育運(yùn)動(dòng)學(xué)生占總體46%，身心素質(zhì)一般；每周參與兩次或者多次體育運(yùn)動(dòng)學(xué)生占總體1.5%，身心發(fā)展良好；每周五體育鍛煉學(xué)生占52.5%，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較差。通過(guò)對(duì)比可知，參與校園體育文化運(yùn)動(dòng)可以對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。

通過(guò)對(duì)不同體育鍛煉形式下的學(xué)生身心健康程度進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，可得出校園內(nèi)部學(xué)生單獨(dú)參與課外體育活動(dòng)效果明顯低于其他形式參與體育鍛煉學(xué)生，如與同學(xué)共同參與體育鍛煉。即結(jié)伴體育鍛煉效果優(yōu)于單獨(dú)體育鍛煉。

3 校園體育文化建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 體育指導(dǎo)思想偏差

以往校園體育教學(xué)模式具有突出的片面化特點(diǎn)，無(wú)法有效提高校園內(nèi)部學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性。且體育教學(xué)指導(dǎo)思想偏差問(wèn)題的存在，也導(dǎo)致在體育教學(xué)過(guò)程中無(wú)法建立以校園內(nèi)部學(xué)生為主體的教學(xué)機(jī)制，嚴(yán)重影響了校園內(nèi)部學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)積極性。

3.2 體育競(jìng)賽組織不當(dāng)

由于現(xiàn)階段各學(xué)校對(duì)不同類型體育競(jìng)賽缺乏充足的管理經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽不夠重視。導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展效果不佳，對(duì)體育文化在校園內(nèi)部傳播也造成了一定的影響[3]。

3.3 體育自主性不足

校園內(nèi)部學(xué)生自身因素是校園體育文化建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力及決定性因素，其對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度、行為具有直接的影響。而當(dāng)前體育運(yùn)動(dòng)中校園內(nèi)部學(xué)生體育主觀積極性不足，對(duì)校園體育文化建設(shè)也造成了不利的影響。

3.4 評(píng)價(jià)方式單一

應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致學(xué)校在體育成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)大多將學(xué)生達(dá)標(biāo)結(jié)果作為重點(diǎn)，并沒(méi)有對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視，阻礙了體育文化建設(shè)步伐。

4 基于學(xué)生身心健康發(fā)展的校園體育文化建設(shè)

4.1 明確校園體育文化建設(shè)思想

校園體育課程不僅可以幫助校園內(nèi)部學(xué)生身體得到全方位鍛煉，而且可以為整體校園文化體系建設(shè)順利實(shí)施提供依據(jù)。因此，一方面，在校園文化建設(shè)階段，學(xué)校應(yīng)明確校園體育文化在整體校園文化建設(shè)中的重要作用。綜合考慮體育動(dòng)作、體育文化建設(shè)方向、體育訓(xùn)練強(qiáng)度、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽組織模式等因素，將大眾健身與體育教育有機(jī)整合，通過(guò)具有創(chuàng)意體育活動(dòng)組織，為校園體育文化活動(dòng)建設(shè)營(yíng)造良好的氛圍[4]。

另一方面，校園體育文化與體育藝術(shù)密不可分，通過(guò)體育動(dòng)作技能的合理教學(xué)，可幫助校園內(nèi)學(xué)生將體育動(dòng)作投射到自身審美觀中，提高其對(duì)體育美學(xué)的認(rèn)知。因此，基于體育美學(xué)特點(diǎn)，學(xué)?？梢罁?jù)階段體育教育階段學(xué)生表現(xiàn)情況，不斷調(diào)整體育教育方針，引導(dǎo)校園內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、換位思考，進(jìn)一步促進(jìn)校園體育文化創(chuàng)新發(fā)展。

4.2 加大對(duì)體育競(jìng)賽的重視

首先，在校園內(nèi)部組織不同類型專業(yè)體育競(jìng)賽隊(duì)伍，如足球隊(duì)、籃球隊(duì)等。如針對(duì)義務(wù)教育階段校園學(xué)生，結(jié)合相關(guān)學(xué)生可塑性強(qiáng)、體育文化運(yùn)動(dòng)潛力大、年齡小等特點(diǎn)，可采用游戲性競(jìng)賽的方式，激發(fā)其常規(guī)體育競(jìng)賽興趣。在校園內(nèi)部開(kāi)展全方位、大面積體育特長(zhǎng)調(diào)查，將體育特長(zhǎng)相同的學(xué)生進(jìn)行集中整合，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)教育，為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展提供豐富的人才儲(chǔ)備。如部分學(xué)生擅長(zhǎng)花式籃球運(yùn)動(dòng)，部分學(xué)生擅長(zhǎng)籃球運(yùn)動(dòng)，部分學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)中具有較為突出的領(lǐng)悟能力的等。

其次，在學(xué)校足球文化傳播階段，學(xué)校體育教育人員占據(jù)著非常重要的地位。因此，在學(xué)校體育文化建設(shè)階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園內(nèi)部體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力及理論水平培養(yǎng)。在保證學(xué)校內(nèi)部教學(xué)人員具有深厚理論功底的前提下，提高院校內(nèi)部教育人員創(chuàng)新思維意識(shí)，為校園體育文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3 提高校園內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

校園內(nèi)部學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)、是否具有多次參與體育運(yùn)動(dòng)欲望、體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀等因素，直接影響了校園體育文化活動(dòng)開(kāi)展效率。因此，首先，學(xué)?？陕?lián)合地方政府，充分利用社會(huì)層面社會(huì)資源，通過(guò)招商引資，或者品牌冠名的方式，擴(kuò)大校園內(nèi)部專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地。最大程度控制閑置空間對(duì)體育場(chǎng)館利用率的不利影響。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部管理部門(mén)可以主動(dòng)與體育教育部門(mén)合作，共同改善現(xiàn)有體育文化環(huán)境，豐富體育后勤儲(chǔ)備，為學(xué)校體育選項(xiàng)課程開(kāi)展提供充足的保障[5]。

其次，體育與健康課程教學(xué)人員、校園體育俱樂(lè)部成員應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，在校園內(nèi)部的搭建多等級(jí)賽事平臺(tái)，采用多樣化體育活動(dòng)形式代替以往單一體育教學(xué)模式。結(jié)合體育文化活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度的加強(qiáng)，為校園內(nèi)部學(xué)生提供更加多元化角色體驗(yàn)，為其社會(huì)適應(yīng)能力提升提供依據(jù)，推動(dòng)校園體育文化活動(dòng)健康、有序開(kāi)展。同時(shí)在校園體育教育過(guò)程中，校園體育教育人員應(yīng)加大體育健康知識(shí)的講授強(qiáng)度，注重培養(yǎng)校園內(nèi)部學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。并鼓勵(lì)校園內(nèi)部學(xué)生自主組建體育活動(dòng)，促使校園內(nèi)部學(xué)生明確體育鍛煉與自身體質(zhì)素質(zhì)提升的聯(lián)系，從而為校園體育文化活動(dòng)品牌的打造提供依據(jù)。

最后，在校園體育文化建設(shè)階段，為進(jìn)一步提高校園內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)?？蛇M(jìn)一步拓展體育教育類型，如舞蹈、健身操、傳統(tǒng)民族體育、啦啦操等。以舞蹈啦啦操體育教學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)校可將內(nèi)部社團(tuán)組織作為主要平臺(tái)，組建以啦啦操為主體的社團(tuán)組織，配置專門(mén)的教學(xué)人員。以陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)、終身體育為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)生終身體育鍛煉目標(biāo)。同時(shí)在課程間隙合理融入啦啦操活動(dòng)，以體育藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目為依據(jù)。依據(jù)各年齡段學(xué)生神經(jīng)活動(dòng)興奮生理特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新啦啦操組織形式。結(jié)合啦啦操團(tuán)隊(duì)定期表演機(jī)制的建立，可充分滿足各年齡段學(xué)生對(duì)新興事物的追求，為校園體育文化建設(shè)提供充足的驅(qū)動(dòng)力。

4.4 完善體育評(píng)測(cè)模式

促進(jìn)學(xué)校體育教育規(guī)律與各年級(jí)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律一致，是校園體育文化評(píng)測(cè)工作的根本目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)摒棄以往單一體育達(dá)標(biāo)評(píng)估體系，構(gòu)建學(xué)業(yè)性考核、賽事成績(jī)性考核、健康發(fā)展性考核多級(jí)考核機(jī)制。

首先，學(xué)業(yè)性考核主要是將體育文化與學(xué)科教育教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)整合，結(jié)合體制性力量的充分利用，為體育文化發(fā)展提供充足的驅(qū)動(dòng)力。依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校體育活動(dòng)開(kāi)展情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)常規(guī)教學(xué)考核、學(xué)段畢業(yè)性考核等方式，實(shí)現(xiàn)全方位體育評(píng)測(cè)管理。其中常規(guī)體育教學(xué)考核主要是將體育教學(xué)與學(xué)科教學(xué)放置在同一層面，采用常規(guī)學(xué)科測(cè)試方式，在體育課堂中開(kāi)展課堂教學(xué)考核或者階段性檢測(cè)考核。通過(guò)對(duì)校園內(nèi)部線示人員掌握體育文化知識(shí)情況、參與體育文化學(xué)習(xí)情況及體育文化活動(dòng)開(kāi)展情況的書(shū)面考核，可從根本上強(qiáng)化校園內(nèi)部學(xué)生體育文化意識(shí)[6]。如針對(duì)體育文化發(fā)展的著名賽事起源、基于體育文化發(fā)展的體育技術(shù)名稱、體育單項(xiàng)技能實(shí)踐考核等。

學(xué)段畢業(yè)性考核主要是將小升初、初升高作為主要體育測(cè)試階段。將體育文化作為附加分值，或者將體育文化納入體育加試范疇內(nèi)，通過(guò)定量考核的方式，提高學(xué)校體育教育人員、學(xué)生、學(xué)生監(jiān)護(hù)人員對(duì)體育文化的重視。

其次，賽事成績(jī)性考核主要是通過(guò)校園文化比賽體制的構(gòu)建，借鑒中甲、中超等模式，以行政區(qū)域劃分為依據(jù)，開(kāi)展年度或月度常規(guī)校園體育文化競(jìng)賽。賽事成績(jī)性考核主要包括重大賽事考核、常規(guī)賽事積累性考核兩個(gè)模塊。其中重大賽事考核主要針對(duì)縣級(jí)或以上區(qū)域?qū)W校，以學(xué)校整體體育文化發(fā)展情況為考核要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)單位競(jìng)賽排名、單個(gè)表現(xiàn)突出優(yōu)秀人員表彰等情況分析，對(duì)校園體育文化建設(shè)提供宏觀指導(dǎo)。

常規(guī)賽事累積性考核主要是在某一行政區(qū)域內(nèi)，以某一區(qū)域?qū)W校內(nèi)部體育文化工作開(kāi)展情況為考評(píng)要點(diǎn)，以每學(xué)期為考核時(shí)間段，在特定時(shí)期開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校園體育競(jìng)賽。最后根據(jù)每年末參與競(jìng)賽評(píng)比學(xué)校累積成績(jī)，從橫向出發(fā)對(duì)不同學(xué)校體育文化發(fā)展情況進(jìn)行分析，為區(qū)域內(nèi)校園體育文化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，培養(yǎng)校園內(nèi)部學(xué)生中終身體育意識(shí)及獨(dú)立體育能力，是校園體育文化活動(dòng)開(kāi)展的根本目的。因此依據(jù)我國(guó)對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)當(dāng)前校園內(nèi)部學(xué)生大面積體質(zhì)下滑情況，可在達(dá)標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，增設(shè)優(yōu)秀考核模塊。即以體育文化技術(shù)技能要求為基準(zhǔn)，為校園內(nèi)學(xué)生制定獨(dú)立的體育文化考核達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生速度等體能考核、學(xué)生技術(shù)精準(zhǔn)度考核等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以體育后備人才選拔、體育文化特長(zhǎng)培養(yǎng)為視角，綜合考慮校園內(nèi)部學(xué)生性別、年齡興趣、身高、體育特長(zhǎng)、體重等因素，對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生在體育文化方面體能、技能運(yùn)用能力、某一層面技術(shù)天賦等進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性優(yōu)秀考核，如在規(guī)定時(shí)間期限內(nèi)運(yùn)球跑完規(guī)定距離、成功射門(mén)等。

5 總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期，創(chuàng)新精神、拼搏精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、協(xié)作精神為校園體育文化的核心，而各種體育文化活動(dòng)的開(kāi)展，也為校園精神文化建設(shè)成果提供了良好的展現(xiàn)空間。因此，在校園體育文化建設(shè)階段，學(xué)校應(yīng)明確校園體育文化建設(shè)與學(xué)生身心發(fā)展的聯(lián)系，依據(jù)現(xiàn)階段體育文化建設(shè)情況，以校園內(nèi)部學(xué)生身心健康發(fā)展為主旨，從基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式等模塊，構(gòu)建全面發(fā)展的校園體育文化，為校園內(nèi)部學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

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On the Influence of Campus Sports Culture on the Development of Students’ Physical and Mental Health

CHEN Chuan

(Zhejiang College of Post and Telecommunications Vocational and Technical, Shaoxing 312000, Zhejiang, China)

陳川（1983—），碩士，研究方向：體育教學(xué)。