體育游戲促進大學生個性發(fā)展的實踐研究

劉本楊

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體育游戲促進大學生個性發(fā)展的實踐研究

劉本楊

（南寧師范大學，廣西 南寧 530023）

通過問卷調(diào)查法和訪談法，對體育游戲?qū)Ω叩仍盒W生個性發(fā)展的影響和培養(yǎng)進行調(diào)查研究。結(jié)果表明體育游戲教學法能促進大學生自信、競爭、協(xié)作、活潑、開朗等良好個性的發(fā)展與形成，受到大部分學生的喜愛。但高校的體育教師普遍對體育游戲教學能促進大學生個性的發(fā)展認識不足，認為那是小學生的專利，不適合于大學生，因而較少在體育課中運用，以及在游戲教學中還存在著游戲與教學內(nèi)容脫節(jié)等問題，應該引起注意和改進。

學生；個性；體育游戲

個性化教育理念在早期就開始被人所關注，我們所熟悉的哲學家柏拉圖在古希臘時期就已開始提出個性化教育口號；古代偉大的教育學家孔子也曾主張過“因材施教”這一教育理念；甚至包括近代教育學家蔡元培也提出“尚自然，展個性”的教育方法，這說明發(fā)展個性化教育，培養(yǎng)學生個性是非常有必要的。因為體育游戲不僅可以提高學生體質(zhì)，還可以對學生良好個性的培養(yǎng)具有很好的促進作用，為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)出大批富有鮮明個性和創(chuàng)新意識的人才，所以體育游戲?qū)Υ龠M學生個性發(fā)展具有很重要的意義，是值得推廣與發(fā)展的。但是體育游戲教學目前來說在高校的發(fā)展還不太普遍，因此，體育游戲在體育教學中的運用一直是體育教師關注和研究的課題。本研究采用文獻資料法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、歸納分析法等研究方法，對在體育游戲?qū)Υ髮W生個性發(fā)展的促進進行實踐性的研究。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以南寧師范大學師園學院（以下簡稱師園學院）公體課學生和教師作為研究對象，了解體育游戲在大學體育教學中開展的現(xiàn)狀以及影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

搜索相關的學術(shù)論文100篇，了解有關個性和學生個性發(fā)展，以及體育游戲與學生個性發(fā)展的關系等理論。

1.2.2 問卷調(diào)查法

編制《體育游戲促進學生個性發(fā)展的情況調(diào)查》調(diào)查問卷（初稿）一份，請相關5名專家對問卷的信度和效度進行檢測，并在專家檢驗結(jié)果的基礎上對問卷進行修改、調(diào)整和補充，形成最后的調(diào)查問卷。問卷采取隨機發(fā)放與當面回收的方式向師園學院在校公體課學生進行發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回99份，回收率為99.00%。有效問卷為97份，有效回收率為97.98%，符合統(tǒng)計學要求，問卷設計的問題能滿足研究需求。

1.2.3 觀察法

通過對師園學院公體課中教師在體育教學中運用體育游戲教學法的情況觀察，以了解體育游戲教學開展的現(xiàn)狀和學生表現(xiàn)，并進行歸類整理與分析。

1.2.4 訪談法

制定訪談提綱（初稿）→請老師專家對訪談提綱提出修改意見→對訪談提綱進行修改→形成正式的訪談提綱，對師園體育老師（10名）進行訪談，了解他們在公體教學中采用體育游戲進行教學的實際情況，以及他們對體育游戲教學法促進學生個性發(fā)展的看法。

1.2.5 歸納分析法

對問卷調(diào)查、實際觀察以及訪談中獲得的資料信息進行歸納、分類整理，并進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學生對體育游戲教學的喜愛程度調(diào)查

通過學生問卷調(diào)查，結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：絕大部分的學生對體育游戲教學法表示非常歡迎的，其中表現(xiàn)喜歡人數(shù)占到被調(diào)查人數(shù)的78.35%，而不喜歡的只占到被調(diào)查人數(shù)的4.12%。（見表1）

表1 學生對體育游戲教學的喜愛程度調(diào)查結(jié)果（N=97）

程度非常喜歡 喜歡 一般 不喜歡 人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%） 調(diào)查結(jié)果3131.96 4546.39 1717.53 44.12

結(jié)果表明，大學生中的大多數(shù)對體育游戲教學偏于喜歡，希望能夠在體育教學中體驗到更多的游戲教學。

2.2 體育游戲教學與非體育游戲教學對促進學生個性培養(yǎng)的比較

體育游戲在中小學體育教學中發(fā)展是非常普遍的，并且受到了許多教師的重視，對學生個性的培養(yǎng)具有促進作用也得到了大多數(shù)人的認可。但是在大學的體育教育中是否也是如此？本研究通過體育游戲與非體育游戲兩種教學方法對大學生個性培養(yǎng)促進作用進行比較，以了解體育游戲是否也對大學生個性的發(fā)展與培養(yǎng)具有同樣促進作用？

由表可知，認為在體育游戲教學中對自信心提高有促進作用的有70人，占72.16%；認為對競爭意識形成有促進作用的有60人，占61.86%；認為對團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)有促進作用的有89人，占91.75%；認為對活潑、開朗等性格有幫助作用的有92人，占94.85%；認為對責任心的提升有促進的有78人，占80.41%（見表2）。

表2 體育游戲教學對學生個性促進作用調(diào)查結(jié)果（N=97）

內(nèi)容有促進作用 沒有促進作用 人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%） 自信心7072.16 2727.84 競爭意識6061.86 3738.14 團隊協(xié)作精神8991.75 88.25 活潑、開朗9294.85 55.15 責任心7880.41 1919.59

由表可知，學生認為在非體育游戲教學法中對自信心提高有促進作用的有22人，占22.68%；認為對競爭意識形成有促進作用的有39人，占40.21%；認為對團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)有促進作用的有25人，占25.77%；認為對活潑、開朗等性格有有幫助作用的有20人，占20.62%；認為對責任心的提升有促進作用的有18人，占18.56%（見表3）。

表3 非體育游戲教學對學生個性促進作用調(diào)查結(jié)果（N=97）

內(nèi)容有促進作用 沒有促進作用 人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%） 自信心2222.68 7577.32 競爭意識3940.21 5859.79 團隊協(xié)作精神2525.77 7274.23 活潑、開朗2020.62 7779.38 責任心1818.56 7981.44

根據(jù)表2、表3，學生認為體育游戲無論是從對學生的自信、競爭、團隊協(xié)作、責任感，還是性格上的活潑、開朗等方面都會帶來促進的變化，而且有促進作用的人數(shù)比率總體大于沒有促進作用人數(shù)比率。而從表4中可看出并沒有表3中的有促進作用人數(shù)比率高，甚至有促進作用比率低于沒有促進作用的比率。說明體育游戲教學法比非體育教學法更能有效促進學生的個性發(fā)展。

2.3 體育教學中體育游戲開展現(xiàn)狀調(diào)查

2.3.1 教師對體育游戲教學法的態(tài)度

訪談得知，對體育游戲教學法的支持和認可的體育教師有9人,占90%,而不支持的只有1人，占10%（見表4）。說明體育教師基本上是支持在教學中采用體育游戲教學方法的。

表4 體育老師對體育游戲的支持應用情況（N=10）

態(tài)度 反對 人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%） 游戲法990 110

2.3.2 教師在體育教學中體育游戲教學法實際運用情況調(diào)查

調(diào)查得知，在體育教學中經(jīng)常運用體育游戲教學法的教師比例僅占30%（見表5）。說明體育游戲在該校的體育教學中并沒有得到真正的重視和很好的運用

表5 體育教師在教學中運用體育游戲教學法調(diào)查結(jié)果（N=10）

運用情況經(jīng)常 偶爾 從不 人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%）人數(shù)比率（%） 體育游戲330 550 220

同時通過教學現(xiàn)場的觀察，在隨機抽取的10個班中，在教學中運用了體育游戲教學法的只有3個班。說明體育游戲教學法在體育教學中的運用率并不高。

2.3.3 影響教師在體育教學中運用體育游戲教學法的原因調(diào)查

從調(diào)查得知，影響教師在體育教學中運用體育游戲教學法的主要原因是教師對體育游戲培養(yǎng)大學生個性的作用認識不到位，有的教師認為培養(yǎng)學生個性是學工輔導員和思品課教師的事情，與己無關；具有這種思想的教師占60%；還有的教師認為體育課上運用體育游戲占用了傳授運動技術(shù)技能的時間，影響到了上課的質(zhì)量，認為那是小學生體育課的專利，大學生并不適合，持這種觀點的占80 %；再有就是教師缺乏運用體育游戲的基本知識和能力，易造成游戲與教學內(nèi)容相脫節(jié)，因為這方面原因的占40 %。甚至有的教師認為體育游戲不適合大學生，持這種觀點的占70%（見表6）。由于上述種種原因，影響了體育游戲在該校的體育教學中的開展與推廣。

表6 影響教師運用體育游戲教學方法因素調(diào)查結(jié)果（N=10）

認識不足重運動技術(shù)教學不具備能力不適合大學生 人數(shù)8546 比率（%）80.0050.0040.0060.00

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

體育游戲不僅對大學生個性發(fā)展具有促進作用，還深受多數(shù)大學生的歡迎和喜愛，絕大多數(shù)體育教師在態(tài)度上也支持體育游戲教學法在體育教學中的運用。但是由于對大學生個性培養(yǎng)認識不足，在思想上認為這是輔導員和思品教師的責任，而體育課的主要任務是傳授運動技術(shù)技能和增強學生的體質(zhì)健康，而且片面的認為體育游戲是小學生的專利，大學生不會歡迎。再加上體育教師對開發(fā)體育游戲的能力不足，因而對體育游戲教學法的重視不夠，運用率不高，影響到了體育游戲在大學體育教學中的推廣和應用。

3.2 建議

3.2.1提高體育老師的認識水平，提高教師體育游戲的開發(fā)能力，鼓勵和培養(yǎng)體育老師在體育教學中普及和推廣體育游戲教學法。

3.2.2加強體育教師對體育游戲促進大學生個性培養(yǎng)的重要性認識，提高體育教師的育人責任意識和責任心。 3.2.3加強對體育教師的培訓和教學交流，提高教師運用體育游戲教學方法的能力。

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A Practical Study on the Promoting of the Development of College Students’ Personality by Sports Games

LIU Benyang

(Nanning Normal University, Nanning 530023, Guangxi, China)

劉本楊（1993—），碩士生，研究方向：體育人文社會學。