創(chuàng)建“研究型”體育教研組的五個(gè)核心要素

□ 劉再貴，申從林，余明珍，白琳

（1.易門縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，云南 玉溪651100；2.峨山縣甸中中心小學(xué)，玉溪653204；3.玉溪市紅塔區(qū)春和街道春和小學(xué)，云南 玉溪653102；4.易門縣機(jī)關(guān)幼兒園，云南 玉溪651100）

創(chuàng)建“研究型”體育教研組是提高體育教師專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能、教學(xué)能力和科研能力，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的大事，是提高中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和平臺(tái)。從普通的體育教研組上升為“研究型”體育教研組，意義重大，任務(wù)艱巨，不僅需要體育教師充分掌握創(chuàng)建“研究型”體育教研組的核心要素，逐個(gè)突破，獲得全面發(fā)展，而且需要整個(gè)“研究型”體育教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作和共同努力來(lái)提高整體實(shí)力，體育教研組才可能成長(zhǎng)為“研究型”體育教研組。現(xiàn)就此提出自己的一孔之見，與各位同仁共同商榷。

1 校長(zhǎng)重視學(xué)校體育

校長(zhǎng)重視學(xué)校體育是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的前提。校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的第一責(zé)任人，辦學(xué)的好壞與否與校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育教學(xué)思想緊密聯(lián)系，學(xué)校體育也同樣如此。如果校長(zhǎng)不重視，在缺少學(xué)校行政干預(yù)的情況下，體育教師雖然有心有力，但仍然不會(huì)獲得學(xué)校人力、物力和財(cái)力的支持，創(chuàng)建“研究型”體育教研組必將會(huì)遇到重重障礙。如果校長(zhǎng)能緊緊圍繞“健康第一”的育人理念辦學(xué)，重視學(xué)校體育和關(guān)心支持創(chuàng)建“研究型”體育教研組也就理所當(dāng)然。甚至還會(huì)大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，采用多

元化的評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，參與科研的意識(shí)，以提高體育教師的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能和教學(xué)能力，營(yíng)造既重視提高學(xué)生的顯性學(xué)力，也重視提高學(xué)生的隱性學(xué)力的教育教學(xué)氛圍，以此改變對(duì)師生的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，讓學(xué)校體育辦出特色，改變一個(gè)學(xué)校，造福一方百姓。

只有校長(zhǎng)不把體育教師視為學(xué)校發(fā)展的工具，那么體育教師也就不會(huì)把學(xué)生作為自己“生存”的工具；只有校長(zhǎng)真正為學(xué)生的健康著想，才能真正落實(shí) “健康第一”的育人理念，重視學(xué)校體育的發(fā)展和體育教師的成長(zhǎng)；只有當(dāng)校長(zhǎng)把體育教師的專業(yè)化發(fā)展看作是學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的基石，并加以積極引導(dǎo)，且身先士卒的帶頭參與科研，體育教師才會(huì)積極、主動(dòng)地去閱讀學(xué)校體育理論專著和刊物，學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能和教學(xué)能力，創(chuàng)造性地教學(xué)，才會(huì)萌發(fā)與同事共同研究體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，分享研究成果的想法，才會(huì)積極主動(dòng)地和同事一起研究體育教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)獲得共同發(fā)展[1]。

2 渴求獲得主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

體育教師選擇主動(dòng)成長(zhǎng)的態(tài)度是獲得并把握住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)的關(guān)鍵。如某中學(xué)體育教師A自參加工作以來(lái)一直重視自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，不僅樹立了正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人生觀，而且從不計(jì)較個(gè)人得失，決心獻(xiàn)身于學(xué)校體育事業(yè)，于是非?？是蟛⒄湎Й@得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如參加或觀摩課堂教學(xué)競(jìng)賽、校內(nèi)外培訓(xùn)、專題講座（報(bào)告）和課題研究等促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，從不敷衍和懈怠，并且積極加入如學(xué)體博客圈、草根論壇、學(xué)體QQ群等網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，參與網(wǎng)絡(luò)教研，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和科研能力；由于該教師選擇主動(dòng)成長(zhǎng)的態(tài)度，且工作認(rèn)真踏實(shí)，非常敬業(yè)和努力，因此，專業(yè)成長(zhǎng)非常順利，先后獲得教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教師、骨干教師等榮譽(yù)，甚至還發(fā)表論文幾十篇，40歲前職稱到高級(jí)教師，不得不讓人佩服，這樣的體育教師就是學(xué)校支持或不支持也會(huì)依然投身于創(chuàng)建“研究型”體育教研組的行列。又如某中學(xué)體育教師B，平時(shí)除勉強(qiáng)完成學(xué)校安排的12節(jié)體育課而外，其它學(xué)校工作大半是敷衍了事，且得過(guò)且過(guò)；通過(guò)溝通交流獲知，體育教師B對(duì)待專業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度是“無(wú)所謂”“不渴求”，明顯是選擇消極成長(zhǎng)或被動(dòng)成長(zhǎng)的態(tài)度，自然是不利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，年近40歲沒獲得過(guò)幾次像樣的各級(jí)表彰，要獲得評(píng)優(yōu)晉級(jí)的機(jī)會(huì)就更難了，更不要指望這樣的體育教師會(huì)主動(dòng)參與創(chuàng)建“研究型”體育教研組。因此，創(chuàng)建“研究型”體育教研組的過(guò)程中體育教師選擇的態(tài)度是十分重要的，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，更需要體育教研組全體教師的全身心投入，并把創(chuàng)建“研究型”體育教研組看做自己專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的大事來(lái)辦才行。否則，即使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視和支持也出不了成績(jī)。

3 不拘一格的參與培訓(xùn)、教研和科研是提高“研究型”體育教師團(tuán)隊(duì)教科研能力的關(guān)鍵

只有體育教研組的教師不拘一格地參與各種培訓(xùn)、教研和科研，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，專業(yè)技能和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)從“新手型、適應(yīng)型、成熟型和專家型”教師的蛻變，成長(zhǎng)為名副其實(shí)的“研究型”體育教師，提高團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和教科研能力，創(chuàng)建“研究型”體育教研組才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。由于體育教研組內(nèi)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)體育教師的情況制定專業(yè)理論和實(shí)踐技能培訓(xùn)計(jì)劃開展培訓(xùn)；如可組織一周一至二次定期定時(shí)的理論學(xué)習(xí)，采用組內(nèi)學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)體育理論專著和學(xué)校體育刊物相結(jié)合，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)科研成果相結(jié)合，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，新手型教師與名師相結(jié)合，城鎮(zhèn)與農(nóng)村（郊區(qū)）相結(jié)合的培訓(xùn)方式進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)新培訓(xùn)形式，讓組內(nèi)體育教師在校內(nèi)外參加教學(xué)競(jìng)賽、研討、專題講座（報(bào)告）、考察、觀摩、國(guó)培和擔(dān)任裁判時(shí)有機(jī)會(huì)與骨干教師、名師和專家接近，接受幫扶指導(dǎo)，甚至結(jié)對(duì)子，以提高自己的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技能、教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)技能和裁判技能。

創(chuàng)新教研形式，提倡多元化教研，且讓教研與科研相結(jié)合，課題研究選題突出體育學(xué)科特點(diǎn)，貼近教學(xué)一線，貼近師生，研究解決的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐接軌，克服分散選題和盲目選題，以提高教研和科研的實(shí)效性[2]。如錄像課、示范課、引導(dǎo)課、展示課、研究課、區(qū)域教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等教研形式是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的首選教研活動(dòng)，而如集體備課、聽評(píng)課、撰寫教學(xué)反思、案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)日記等活動(dòng)是多元化教研的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)體創(chuàng)建的“學(xué)體”博客圈、草根論壇、QQ群等平臺(tái)倍受中小學(xué)體育教師青睞，已發(fā)展成為學(xué)校體育主流媒體中具有代表性，指導(dǎo)性、實(shí)用性，參與人員廣泛，影響大，號(hào)召力強(qiáng)，效果顯著的特色教研模式。通過(guò)多元化的教研活動(dòng)，引領(lǐng)組內(nèi)體育教師以研究者的心態(tài)開展體育教學(xué)，養(yǎng)成積極參加科研的習(xí)慣，在教研中學(xué)會(huì)反思修正自身的錯(cuò)誤和吸取他人的教育精髓，并以研究者的角度和心態(tài)審視、分析和解決體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；如筆者在滾翻教學(xué)中經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)頭暈的癥狀，于是在組內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)就此問(wèn)題與同仁展開研討，并以“ 如何應(yīng)對(duì)滾翻教學(xué)中的頭暈現(xiàn)象”為題在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，不僅解決了學(xué)生頭暈的癥狀，研究成果還獲得發(fā)表，而且還提高了自身的科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4 團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的基石

創(chuàng)建“研究型”體育教研組的核心是營(yíng)造出團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)氛圍。一個(gè)積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、期盼共同提高的體育教師團(tuán)隊(duì)是最具競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)，也是創(chuàng)建“研究型”體育教研組的基石。這樣的團(tuán)隊(duì)往往會(huì)任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其職和各盡所能的為體育教研組的發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)力量[3]。如學(xué)校開展大型集體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，在體育組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，組內(nèi)教師能在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍下站好崗，按時(shí)按質(zhì)地完成安排給的工作任務(wù)；同時(shí)，也可讓國(guó)家級(jí)裁判幫扶一級(jí)裁判，一級(jí)裁判幫扶二級(jí)裁判，二級(jí)裁判幫扶三級(jí)裁判，讓其提高專業(yè)裁判理論素養(yǎng)、臨場(chǎng)執(zhí)裁技能、組織管理和協(xié)調(diào)溝通能力，縮小與組內(nèi)高級(jí)別裁判（教師）的差距，讓更多年輕教師能晉級(jí)高級(jí)別的裁判。通過(guò)各盡所能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合組內(nèi)教育資源讓大家共同獲得發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)會(huì)的舉辦水平。

組內(nèi)體育教師集思廣益，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和取長(zhǎng)補(bǔ)短是提高工作效率的關(guān)鍵。如學(xué)校舉行籃球賽時(shí)，具有籃球?qū)ｉL(zhǎng)，且裁判級(jí)別高的體育教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用參加大賽的執(zhí)裁經(jīng)驗(yàn)，義不容辭地主動(dòng)承擔(dān)組織籃球賽的工作，并竭盡全力讓籃球賽辦出特色；又如可在組內(nèi)實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師主動(dòng)站出來(lái)幫扶年輕教師，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，指導(dǎo)年輕教師上好診斷課、匯報(bào)課，苦練內(nèi)功，讓他們通過(guò)組內(nèi)的錘煉，專業(yè)理論素養(yǎng)，教學(xué)技能和教學(xué)能力得以提高，迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和名師[4]；另外，組長(zhǎng)應(yīng)誠(chéng)懇地聽取同仁對(duì)“研究型”體育教研組建設(shè)的意見或建議，盡量集思廣益，把組內(nèi)體育教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，力爭(zhēng)創(chuàng)建一個(gè)具有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的“研究型”體育教師團(tuán)隊(duì)。

5 從“學(xué)習(xí)型、反思型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”教師逐步蛻變?yōu)椤把芯啃汀斌w育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實(shí)力

創(chuàng)建“研究型”體育教研組不能僅僅停留在讓組內(nèi)體育教師上好課，搞好教研，組織好課外體育活動(dòng)等工作層面上，而需要在體育教研組長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)或帶動(dòng)下，營(yíng)造良好的教科研氛圍，讓組內(nèi)體育教師持之以恒地努力學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學(xué)能力和科研能力，從學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、復(fù)合型教師和創(chuàng)新型教師逐步蛻變?yōu)榫哂歇?dú)特的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新能力的 “研究型”體育教師，以提高“研究型”體育教研組的整體實(shí)力。

首先，“研究型”體育教師必須是學(xué)習(xí)型教師。體育教師的職業(yè)特點(diǎn)注定是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)更新（或儲(chǔ)備）知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、技巧和教育教學(xué)理念、教育思想的意識(shí)[5]。如自費(fèi)訂閱《中國(guó)學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》等學(xué)校體育刊物和購(gòu)買《體育學(xué)法論》、《體育課堂有效教學(xué)與例解》等學(xué)校體育專著，利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論素養(yǎng)、教學(xué)技能和教學(xué)能力。邊學(xué)習(xí)、邊記筆記、邊思考、邊總結(jié)、邊反思，讓自己成為一名真正的學(xué)習(xí)型體育教師，并逐漸成長(zhǎng)為為創(chuàng)建“研究型”體育教研組服務(wù)的“研究型”體育教師。

其次，“研究型”體育教師必須是反思型教師。反思能力是每一位“研究型”體育教研組成員必須具備的一項(xiàng)重要和關(guān)鍵的教學(xué)技能，是體育教師反思改進(jìn)教學(xué)方法，提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其中，反思能力的有無(wú)和強(qiáng)弱，是判定教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要標(biāo)志。一個(gè)成功的教師會(huì)嘗試各種方法進(jìn)行教學(xué)，每一次的嘗試都會(huì)引發(fā)一次反思。如此循環(huán)往復(fù)，他們不斷實(shí)踐，不斷反思，這才可能積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]?！把芯啃汀斌w育教研組組內(nèi)教師應(yīng)重視體育教學(xué)反思能力的提高，其提高反思能力的途徑和方法很多，如“現(xiàn)場(chǎng)攝像、課后分析”提升法，即為上課結(jié)束后，體育教師可利用課余時(shí)間認(rèn)真對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)對(duì)照視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和反思，并把反思重點(diǎn)放在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上，難點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本功，師生互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)和非預(yù)設(shè)生成等環(huán)節(jié)的反思。另外，還有“撰寫教學(xué)日記”提升法，“撰寫教學(xué)案例”提升法和“參與集體備課”提升法等提高反思能力的方法值得去參考和借鑒[7]。

第三，“研究型”體育教師必須是復(fù)合型教師。體育教師身體素質(zhì)好，精力旺盛，任勞任怨，工作踏實(shí)，且溝通協(xié)調(diào)和組織管理能力強(qiáng)，是學(xué)校培養(yǎng)成長(zhǎng)為復(fù)合型教師的理想人選。組內(nèi)體育教師應(yīng)爭(zhēng)取并把握好機(jī)會(huì)，讓其在多個(gè)崗位上得到錘煉，以提高自身的綜合素質(zhì)和能力，既能完成本職工作，也能完成其它學(xué)校工作，甚至還能跨學(xué)科承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的兼職教學(xué)工作。如受聘擔(dān)任班主任，能帶出一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)，同時(shí)被表彰為優(yōu)秀班主任；又如受聘擔(dān)任政教主任，也能抓好學(xué)校的養(yǎng)成教育工作，同時(shí)被表彰為優(yōu)秀教育工作者等等。甚至能力出眾者興許會(huì)被學(xué)校委以重任，擔(dān)任學(xué)校行政管理崗位的要職。

第四，“研究型”體育教師必須是創(chuàng)新型教師。組內(nèi)體育教師成長(zhǎng)為創(chuàng)新型教師的途徑很多，如教育管理學(xué)生的方法創(chuàng)新、教學(xué)思想創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新和體育器材制作創(chuàng)新等等。只要選擇創(chuàng)新的方向或切入點(diǎn)符合體育教師個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)情，“研究型”體育教研組就會(huì)發(fā)展順利，體育教師及團(tuán)隊(duì)將會(huì)取得令人羨慕的成績(jī)，且徹底改變一所學(xué)校的體育工作，并能影響或帶動(dòng)一個(gè)地方的教育。如云南省昆明市官渡區(qū)白漢場(chǎng)中心學(xué)校的畢守金老師就是創(chuàng)新型教師的典型代表，經(jīng)過(guò)多年的努力，辛勤工作，親手制作體育器材102種，6006余件，為學(xué)校節(jié)約了30多萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)，解決了體育課改革，大課間改革等活動(dòng)所需的體育器材，是名副其實(shí)的山區(qū)學(xué)校“發(fā)明家”，多次受到國(guó)家、省、市表彰，榮獲“云南省科技興鄉(xiāng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等多項(xiàng)榮譽(yù)[8]！又如浙江省體育特級(jí)教師，浙派名師的典型代表董玉泉老師，從教30多年，形成獨(dú)特的“嚴(yán)、實(shí)、趣、樂(lè)、活”的教學(xué)風(fēng)格，以及獨(dú)樹一幟，與眾不同的董玉泉體育教學(xué)實(shí)踐思想，同樣是“研究型”體育教師中創(chuàng)新型教師的典型代表。如組內(nèi)培養(yǎng)出一批像畢守金老師和董玉泉老師一樣的創(chuàng)新型教師，那么，創(chuàng)建“研究型”體育教研組也就勢(shì)在必得，且像這樣的“研究型”體育教師團(tuán)隊(duì)非常具有競(jìng)爭(zhēng)力和教科研特色。