建筑工程施工課程信息化教學改革實證研究

王海苓

【摘要】大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給課程改革提出了新要求，傳統(tǒng)教學模式的弊端使得教學改革迫在眉睫。針對建筑工程施工課程教學中存在的教學方法陳舊、學生學習興趣不足、師生互動形式單一等問題，依托移動互聯(lián)教育平臺藍墨云班課進行信息化教學改革實踐，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生自主學習能力。

【關鍵詞】信息化;教學改革;藍墨云班課;建筑工程施工

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號）中明確指出，要提升信息化教學能力，要積極推動信息技術環(huán)境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的變革。在大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，新的教學方式不斷涌現(xiàn)，教育云平臺、MOOC等推動了職業(yè)教育教學模式的變化，有效助推教育信息化的發(fā)展。其中，藍墨云班課是一種基于網(wǎng)絡和移動智能設備的教學APP，它實時記錄學生學習行為，實現(xiàn)對學生的過程性考核，并能為教師提供高質(zhì)量的教學研究大數(shù)據(jù)。本文試結合筆者在建筑工程施工課程中應用藍墨云班課的教學實踐進行實證研究與探討。

一、采用傳統(tǒng)教學模式授課存在的問題

建筑工程施工課程是建筑工程類專業(yè)的核心課程，其課程體系龐大，內(nèi)容繁多，實踐性強，傳統(tǒng)的授課方式以理論講授為主，學習活動由教師主導和組織。雖然積累了大量數(shù)字課程資源，但筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字課程資源并沒有與課堂授課有機結合，導致資源利用率不高。學生對重要實踐性知識點的理解難以升華，久而久之學習興趣缺乏，并形成“習得性依賴”，必須依賴老師才能學習，自主學習能力不足。傳統(tǒng)教學模式的弊端使得教學改革迫在眉睫。

二、藍墨云班課在課程中的具體實施

目前的學生普遍擁有并能熟練使用移動智能終端設備，藍墨云班課教學平臺利用移動終端實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務。完善的激勵與評價體系能激發(fā)學生在移動設備上的自主學習，實時記錄學習行為，實現(xiàn)過程性考核，實現(xiàn)了基于人工智能技術的個性化智能助學與助教功能。

（一）課前準備工作

在課前創(chuàng)建班課，使學生通過班課號加入班課，對學生進行分組管理，并將課程簡介、授課計劃等資源上傳，使學生對課程有一個基本認知。

將用到的教學課件、視頻、動畫、文本、小組任務、問卷調(diào)查內(nèi)容、討論的問題、測試習題等資源上傳到云班課供學生課前預習，同時創(chuàng)建答疑討論區(qū)，并設置相應的經(jīng)驗值。

課前結合每節(jié)課的知識點，通過藍墨云班課進行相應的活動設計，要求連貫性強，與知識點的契合度高。如果有平行班級的話，可以通過復制班課功能將所有班課內(nèi)容復制到其他班課中。如果無需將班課中所有內(nèi)容全部復制，可以選擇轉(zhuǎn)發(fā)功能，將做好的資源、活動逐個或批量轉(zhuǎn)發(fā)到其他班課。

（二）課堂教學活動開展

課堂上的教學活動是向課堂要效果的關鍵點，由于課前做了充分的活動設計準備，所以云班課的各種活動組件都能很好地滿足教學活動設計要求，而且簡單易行，課堂效果也很好。

一鍵簽到節(jié)省了傳統(tǒng)點名的時間，手勢簽到增加趣味性的同時還可以避免不在場的學生渾水摸魚。頭腦風暴活動讓全班學生都參與到開放性問題的思考回答中，隨堂測試能馬上得到學生對于所學知識點掌握情況的數(shù)據(jù)反饋，討論答疑突破了時間與空間的限制，隨時隨地進行交流，舉手、搶答、搖一搖選人增強了課堂的趣味性，使學生能集中注意力，回答問題獲得相應的經(jīng)驗值，大大調(diào)動了學生的積極性。每個活動的參與度都很高，并且每個環(huán)節(jié)的成果均可以在課堂上實時反饋，便于有效把握學生的掌握情況（見圖1）。學生很喜歡這種教學方式，互動多了，思考也多了，興趣有了，主動性也有了。

（三）課后鞏固拓展

課后主要是作業(yè)布置、知識拓展、答疑討論等。通過藍墨云班課上傳作業(yè)要求，設定提交截止時間，學生完成后提交，教師或助教在線批閱，節(jié)省了時間，讓教師可以從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，能有更多的時間和精力優(yōu)化教學設計，提高教學能力。作業(yè)評分可設置多種評分方式，比如可采用“師評+互評+自評”，使得評價機制更加客觀有效。將與課程涉及知識點相關的資料上傳至班課，作為課后拓展，以便學有余力的學生鞏固閱讀和深入探討。設置答疑討論區(qū)，學生對不清楚的問題向教師提問，向同學請教，實現(xiàn)課后問題及時解決。

（四）及時跟蹤報告，加強過程性評價力度

每周班課助手小墨都會跟蹤匯報上周發(fā)現(xiàn)的教學情報，對表現(xiàn)好的給予表揚和鼓勵，存在問題的及時反饋。由于在云班課后臺可以看到學生的學情分析數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)有掉隊的情況，會特別關注、面談或者對其進行個別輔導，幫助其迅速跟上進度（見圖3）。

課程進行中使用藍墨云班課加大了對學生的過程性評價力度，調(diào)整了平時成績、期中成績和期末成績的比例，從原來的30%∶20%∶50%調(diào)整為50%∶20%∶30%，增加了平時成績的考核比例，重視對學生日常學習表現(xiàn)的考核，一改以往考前突擊背重點的陋習。從平時授課和學生日常表現(xiàn)來看，學生的學習態(tài)度有了較明顯的改觀，學習主動性不斷增強，自主學習能力不斷提升。

（五）云班課數(shù)據(jù)導出及成績處理

使用藍墨云班課可以全程實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)，只要教師魅力值達到200以上，期末均可以在藍墨云班課的Web端（www.mosoteach.cn）的“導出/報告”模塊查看“班課教學報告”。報告內(nèi)容包括教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計、教學周報、教學資源報告、教學活動報告、學情分析報告等。導出的數(shù)據(jù)涵蓋了資源學習、簽到、各種班課活動的統(tǒng)計信息以及所有數(shù)據(jù)的匯總信息（學生總經(jīng)驗值、成績折算匯總）等多項內(nèi)容。根據(jù)設定的考核標準，對班課匯總數(shù)據(jù)表中的加權比例進行調(diào)整，從而快速得到學生的平時成績。最后將平時成績與期中考試成績、期末考試成績按既定的考核比例折算得出課程的總評成績，即可錄入教務系統(tǒng)中。

三、藍墨云班課應用中存在的問題

藍墨云班課的應用極大地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生學習積極性得到明顯提升，但是在教學應用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些學生對上傳資源只點開不學習，只為獲得經(jīng)驗值;部分學生為了經(jīng)驗值而隨意發(fā)帖，與所討論知識點無關;個別學生對于提出的問題不去認真思考，而是直接上網(wǎng)搜索然后復制粘貼，沒有達到頭腦風暴的效果;等等。針對這些問題，還需進一步加強課堂管理和引導，進一步創(chuàng)新教學模式，使藍墨云班課能夠更好地服務于教學，提高信息化教學水平。

四、結語

在大數(shù)據(jù)時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的背景下，加快職業(yè)教育信息化建設，以職業(yè)教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。藍墨云班課在建筑工程施工課程教學改革中的應用，有助于提高信息化教學水平，通過線上線下結合的形式，及時有效地記錄“教”與“學”的過程，給課堂帶來了很大的變化，用大數(shù)據(jù)驅(qū)動課程教學改革已經(jīng)成為可能。而如何更加有效地運用信息化手段，需要一個漫長的摸索過程，應在教學實踐中不斷嘗試與整合，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

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