“插圖”讓語(yǔ)文閱讀更高效

沈曉曉

在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)。小學(xué)生以形象思維為主，因此通過以圖促讀的教學(xué)策略往往能夠收到事半功倍的效果。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是編者千挑萬選的，文章極具智慧與情感;為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章，編者在文章旁配上了插圖，這也是語(yǔ)文課本的一大特色。與文字相比，插圖的色彩豐富，內(nèi)容也更為直觀，在觀察插圖的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和審美能力也隨之得到提升。雖然文章插圖的配置獨(dú)具匠心，但當(dāng)前教學(xué)資源十分豐富，許多教師往往傾向于使用多媒體資源，插圖則被遺忘在了角落。為了不讓插圖這一重要的教學(xué)資源蒙塵，也為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者精心鉆研插圖與文本的聯(lián)系，結(jié)合具體實(shí)例，提出了巧用插圖的意義和策略，以期讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更具活力。

“插圖”激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一項(xiàng)理智性活動(dòng)。學(xué)生需要用理智的方式來看待學(xué)習(xí)，但同時(shí)也需要一些非理智因素的參與才能讓學(xué)習(xí)更加高效。因此，教師在教學(xué)中也要注重學(xué)生非理智因素的開發(fā)，比如興趣和情感就屬于對(duì)學(xué)習(xí)影響性很大的非理智因素。

例如，在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察課文旁的插圖來想象一下：“秋姑娘的信到底是什么？”圖片上，一位美麗的仙女站在空中將落葉撒下，落葉飄到了大雁、青蛙、松樹和小朋友身邊。學(xué)生很自然地將這位美麗的仙女聯(lián)想為秋姑娘，將她撒下的葉子想象成一個(gè)個(gè)小信封，里面裝著秋姑娘給大家的信。有了這樣的感知再來讀文章，學(xué)生們腦海中仿佛出現(xiàn)了大家收到秋姑娘的信后的舉動(dòng)——青蛙要去冬眠了，大雁要飛到南方去過冬，小朋友們?cè)诮o小樹穿衣服等。大家為什么會(huì)有不同的舉動(dòng)呢？可能是秋姑娘的信中寫了對(duì)不同收信人的囑托。這樣，從插圖入手來解讀文本語(yǔ)言，大大降低了學(xué)生的理解難度。由此可見，課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于對(duì)文本語(yǔ)言的解讀，這對(duì)幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化有著重要意義。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到自己理解不了的內(nèi)容，對(duì)此，教師可以利用教材插圖來幫助學(xué)生解讀文本語(yǔ)言。

“插圖”走進(jìn)文本意境

中國(guó)文字博大精深，作者真實(shí)的情感往往都是隱藏在文字背后的，而我們學(xué)習(xí)文章的過程，正是品讀文本意境和作者情感的過程。但是小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谔骄课恼虑楦猩巷@得比較稚嫩，很難真切地感受到文本意境。對(duì)此，教師可以借助教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生從插圖中找到作者情感的落腳點(diǎn)，逐步踏入文本意境中。

例如，在教學(xué)《看菊花》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖與課文對(duì)比?！肮珗@里的菊花好看極了。黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢?！痹谧x到這句話時(shí)，教師建議大家看一看插圖中的菊花，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。有的同學(xué)說，菊花就像綻放的煙花，非常漂亮;還有學(xué)生說，菊花的花瓣就像一根根美麗的絲線……教師對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并順勢(shì)提出一個(gè)問題：“秋天天氣漸寒，其他花都凋謝了，只有菊花獨(dú)自開放。如果沒有菊花，秋天的景色該多么蕭條啊，你們喜歡迎秋而立的菊花嗎，喜歡它什么地方呢？”同學(xué)們都表示非常喜愛菊花，因?yàn)樗c(diǎn)綴了秋天;也有同學(xué)說菊花不畏艱難的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。以上案例中，在插圖的引導(dǎo)下，學(xué)生腦海中對(duì)菊花的印象更加清晰，也充分感受到了作者對(duì)菊花的喜愛之情。

“插圖”放飛閱讀想象

插圖的功能遠(yuǎn)不止描述文本那么簡(jiǎn)單，它還能夠放飛學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力?，F(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生指出：想象并不是憑空而來的，而是在觀察中生成的。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在想象力的基礎(chǔ)上閱讀文章，說說自己的想法。

例如，在《清平樂·村居》這一課中，課文配套的插圖是一幅鄉(xiāng)村生活圖，色彩鮮明，內(nèi)容豐富。教室可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時(shí)發(fā)揮想象力，提問學(xué)生：“大家來說一說圖中有哪些畫面，你最喜歡哪一幕？”學(xué)生們紛紛表示：“我喜歡爺爺奶奶在茅檐下開心說話的畫面，感覺很安詳。”“我看到了畫中有二兒子在編雞籠，他的手真靈巧。”“我最喜歡小兒子剝蓮蓬的畫面，他非常可愛?！薄瓕W(xué)生們發(fā)表了自己對(duì)插圖的看法后，進(jìn)入下一個(gè)讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生選擇文中一個(gè)人物形象來扮演，有的學(xué)生采取合作的形式將內(nèi)容拓展，還有的學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式表達(dá)了自己的想法。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，大家的想象力得以激活，對(duì)“村居”生活也產(chǎn)生了向往之情?？梢姡鍒D能夠讓小學(xué)生的閱讀想象得到有效激發(fā)，這樣，自然就能夠讓他們進(jìn)行高效化的課文閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

課文插圖是非常重要的教學(xué)資源，其中蘊(yùn)含著巨大的教學(xué)意義和價(jià)值。巧用插圖，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中探索新知，發(fā)揮其想象力，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性得以增強(qiáng)，課堂將充滿活力，精彩無限！可見，插圖教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)

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[2]李新.S版小學(xué)《語(yǔ)文》插圖設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2017（3）.

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）