“學(xué)”為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再造

范金健

德國哲學(xué)家黑格爾說：“凡是合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的;凡是現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的?！痹谝淮未蔚奶剿鬟^程中，筆者感到以“學(xué)”為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂既是現(xiàn)實(shí)的，又是合乎理性的，在探索與實(shí)踐中從導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)、合作互學(xué)的規(guī)訓(xùn)、踴躍展學(xué)的策略入手。

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)精簡易懂

最近，筆者執(zhí)教了一節(jié)“解決問題的策略”練習(xí)課，主要內(nèi)容是小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)課本第32頁練習(xí)題的第1題至第5題。習(xí)題已經(jīng)前置完成。于是，課始以小組合作交流為主，再展示交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是：看一看：問題是什么？說一說：根據(jù)問題說說數(shù)量關(guān)系。想一想：根據(jù)數(shù)量關(guān)系確定要先算什么。查一查：互相校對書本上的列式及答案。讀完后，讓學(xué)生對5道練習(xí)題展開小組討論，直至展示交流。其間，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單中存在的問題：一是沒有組織性。練習(xí)題有5道，即便有組長的帶領(lǐng)，也有小組摸不著頭腦，該怎么展開交流——是一人一題，一題4個(gè)問題一起說，還是每題都要4人一起說，一人說一點(diǎn)。二是沒有順序性。輪到背對黑板的同學(xué)說的時(shí)候，忍不住還要看看屏幕上的導(dǎo)學(xué)單，說到第幾點(diǎn)了，整個(gè)題說下來，耗時(shí)比較多，且題與題之間不緊湊。三是沒有完整性。導(dǎo)學(xué)單有4點(diǎn)，對于第4個(gè)要求，很少有小組真正做到校對完答案。四是缺乏效益性。學(xué)生交流的題目大部分都比較簡單，而需要挖掘的題目沒有顯性地呈現(xiàn)出來，如第4題和第5題，這兩題都有兩小問，需要在比較中發(fā)現(xiàn)：雖然數(shù)量關(guān)系相同，但給的條件不同，列式就是不同的。

幾節(jié)課之后，筆者開始發(fā)現(xiàn)因?qū)W(xué)單設(shè)計(jì)不精簡而導(dǎo)致的一系列不良后果。比如交流的題目較多，組長分配任務(wù)用時(shí)長，個(gè)別組員討論問題不夠積極;從練習(xí)測試上看，值得討論的重難點(diǎn)問題并沒能真正解決。于是，筆者試著改變導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，力爭精簡易懂可操作。在執(zhí)教《年、月、日》一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)單是這樣設(shè)計(jì)的：說一說：分別說說預(yù)習(xí)作業(yè)單的第一題（一人說完四點(diǎn)后再由其他人說）;辨一辨：你是怎么分辨大月、小月的？想一想：哪個(gè)月最特殊？為什么？交流完畢，每人領(lǐng)好任務(wù)，準(zhǔn)備小組展示匯報(bào)。

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的問題精練、指向明確，要求清晰易懂，更是本課需要解決的重難點(diǎn)問題，也能引起學(xué)生一定的興趣展開討論。交流完畢，學(xué)生紛紛舉手表示要展示匯報(bào)。這說明導(dǎo)學(xué)單真正起到了作用。筆者認(rèn)為，教師組織者的角色不僅體現(xiàn)在組織學(xué)生活動中，更是體現(xiàn)在學(xué)生活動之前的一種導(dǎo)學(xué)組織，即合理設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單。

合作互學(xué)，專注高效

設(shè)計(jì)一份精簡易懂的導(dǎo)學(xué)單，能使小組成員的合作學(xué)習(xí)更加專注，而每個(gè)小組配備一名具有組織協(xié)調(diào)能力的小組長能很好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加高效。這樣的小組長是需要規(guī)訓(xùn)的。筆者利用課前幾分鐘把班上各組組長召集到一起，以一份導(dǎo)學(xué)單為例，分別請他們說說怎樣合理地給組員分配好任務(wù)，確保一人在說，其他人在聽，并在展示交流之前作好匯報(bào)準(zhǔn)備。這不僅培養(yǎng)了小組長的組織協(xié)調(diào)能力，還潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識。在一次次的小組學(xué)習(xí)示范與鍛煉中，小組合作學(xué)習(xí)的效果變得越來越明顯。

在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)的不斷完善與合作學(xué)習(xí)的有效開展下，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)帶來的良好課堂效益是不可估量的：一是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的要求簡潔易懂。學(xué)生學(xué)習(xí)很投入，在組長的帶領(lǐng)下，能很快分好任務(wù)。一人說，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并作補(bǔ)充。這樣的小組學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了老師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體。二是學(xué)生之間的溝通交流不再成為障礙，而是配合得越來越默契。在“認(rèn)識面積單位”時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉例說手掌面的大小有一個(gè)正方形紙片那么大，另一個(gè)同學(xué)立即拿起1平方分米的正方形紙片，重疊在一起。比起傳統(tǒng)的講授法，這種“老師說，學(xué)生演示”，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動性、富有生動活潑性與個(gè)性的過程。三是當(dāng)討論到尋找1平方分米的物品時(shí)，學(xué)生自發(fā)地以小組為單位到教室各個(gè)角落尋找需要的物品，完全打破了空間限制，學(xué)生的感官獲得真正解放。四是有了良好的合作學(xué)習(xí)，在展示交流時(shí)，各組同學(xué)積極性很高。

互動中的情感體驗(yàn)

有了精簡易懂的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，有了專注高效的合作學(xué)習(xí)作保障，學(xué)生的展學(xué)顯得更加踴躍。而在學(xué)生一次次踴躍展學(xué)的過程中，筆者無意間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在頃刻間展現(xiàn)。以《認(rèn)識24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課的學(xué)生匯報(bào)為例：小組成員按照任務(wù)的順序排好隊(duì)，第一位要講的學(xué)生先給大家打個(gè)招呼：請同學(xué)們坐正，如果不滿意，可以再說一次或個(gè)別提醒。然后，一個(gè)接一個(gè)地匯報(bào)交流成果。每個(gè)同學(xué)說完，都要問：“大家同意我的說法嗎？”在座學(xué)生也會即時(shí)做出反應(yīng)。如果同意，一起快速應(yīng)答“同意”;如有補(bǔ)充或糾正，就會舉手說“我來補(bǔ)充（糾正）”，最后再加一句“大家同意我的說法嗎”。匯報(bào)的學(xué)生就會對給他補(bǔ)充（糾正）的學(xué)生會謙虛地回應(yīng)一聲：“謝謝?！弊詈?，等全部匯報(bào)完畢，小組長會有個(gè)結(jié)束語：“我們小組匯報(bào)完畢！”不管匯報(bào)過程怎樣，學(xué)生們都會給出熱烈的掌聲。匯報(bào)結(jié)束，教師就開始對小組成員的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，主要是值得學(xué)習(xí)的地方和不同的想法。

在整個(gè)生生互動、師生互動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：大約85%以上的學(xué)生非常投入，幾乎不再有開小差的學(xué)生;這樣的踴躍展學(xué)，大家在課上的心情也不再那么沉重，反而更加舒暢。對教師來說，很好地突破了教學(xué)上的重難點(diǎn)。對學(xué)生而言，影響卻是深遠(yuǎn)的，不僅學(xué)到了知識，也在這開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會了怎樣與人溝通，怎樣去評價(jià)別人或虛心接受他人的建議。教學(xué)中三維目標(biāo)的達(dá)成度在踴躍展學(xué)的過程中淋漓盡致地體現(xiàn)出來，為學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市新教育小學(xué)）