學(xué)前教育專業(yè)中專生的職業(yè)精神培育途徑初探

廖艷紅

【摘要】中職類學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著教育幼兒的使命。在新的教育形勢(shì)下，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的中專生展開(kāi)精神培育具有十分重要的意義。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具有較高的綜合素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中幼兒教育存在的種種問(wèn)題，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)。文章簡(jiǎn)要對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)及精神進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;中專生;職業(yè)精神

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的不斷提升，人們開(kāi)始追求高質(zhì)量的生活。這種情況尤其凸顯在幼兒教育上。人人都希望自己的孩子得到良好的教育，所以社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。根據(jù)國(guó)家的需求，對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)迫在眉睫，要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的幼兒教師。高素質(zhì)的幼兒教師不僅要擁有專業(yè)知識(shí)，而且要擁有較好的職業(yè)道德，從而更好地為社會(huì)服務(wù)。

二、學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)的基本技能包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能和藝術(shù)技能等?？谡Z(yǔ)技能主要表現(xiàn)在，教師在與幼兒玩耍時(shí)，能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)向幼兒傳遞知識(shí)和情感;而專業(yè)技能包括教育的組織能力。例如，教師能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行管理組織，并且能夠與家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行協(xié)調(diào)。另外，在具體的實(shí)踐中，教師還應(yīng)該具有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力[1]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

近幾年，隨著中職學(xué)校的增多，不少中職學(xué)院頻頻降低自身的招生標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多學(xué)生可能連中考都沒(méi)有參加就直接就進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分中職學(xué)生在學(xué)校時(shí)都缺乏自律，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不論是紀(jì)律還是作風(fēng)都不是很好。而且，社會(huì)上發(fā)生的某些特殊事例直接影響到社會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育學(xué)生的態(tài)度。很多社會(huì)人士都擔(dān)憂從中職學(xué)校出來(lái)的學(xué)生能否承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。

在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校缺乏系統(tǒng)的精神道德培育系統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)職業(yè)道德精神的不重視，從而使學(xué)生的職業(yè)精神水平得不到證明。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。

很多新入職的年輕教師工作態(tài)度消極。出現(xiàn)這種情況的原因不僅是幼兒教師的福利待遇不高，而且因?yàn)榻處熑狈?duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏從事幼兒教育的思想準(zhǔn)備，畢業(yè)后就選擇了其他行業(yè)或工作不久就跳槽。

（三）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)意義上，雖然學(xué)前教育工作較為體面，但是影響個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。很多人報(bào)考學(xué)前教育并不是出于自愿，而是受朋友和家人的影響。上學(xué)期間，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做好心理準(zhǔn)備，認(rèn)為自己無(wú)法勝任幼兒教育工作，從而中途退學(xué);另外一些學(xué)生雖然完成了學(xué)業(yè)，也只不過(guò)是為了一張文憑，畢業(yè)后工作一段時(shí)間就跳槽。因此，幼兒教師隊(duì)伍人才不斷流失。如何留住行業(yè)人才，在幼兒教育中至關(guān)重要[2]。

隨著智能化時(shí)代的來(lái)臨，人們對(duì)情感的培養(yǎng)具有迫切的需求。具體來(lái)說(shuō)，即使科技再發(fā)達(dá)，人類的情感依然不能由機(jī)械來(lái)代替培養(yǎng)。尤其是在幼兒的情感培養(yǎng)中，幼兒的道德、心理都會(huì)受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，甚至影響一生的發(fā)展。在幼兒的成長(zhǎng)中，幼兒的情感變化和情感表達(dá)需要得到控制和調(diào)節(jié)。這些心理上的需求只能通過(guò)人力的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒教師自身具備的職業(yè)精神會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。另外，只有了解幼兒的教師才能夠?yàn)橛變旱那楦泻腿烁癜l(fā)展鑒定基礎(chǔ)。所以，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行精神培育具有重要的意義。

三、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行精神培育的途徑和方法

（一）自我情感的內(nèi)在動(dòng)力培養(yǎng)

隨著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及研究深入，教師的職業(yè)精神在其職業(yè)中顯得越來(lái)越重要。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行道德情感培養(yǎng)對(duì)其的發(fā)展有巨大的影響。

情感在人的發(fā)展中具有復(fù)雜、內(nèi)隱的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教師在教育學(xué)生時(shí)，只看重知識(shí)的傳遞，而缺乏對(duì)人格的培養(yǎng)。這種教育方式是學(xué)前教育的一大弊端。為了使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步培養(yǎng)，教師可以與學(xué)生一起溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾訴，而不是拒人于千里之外。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠充分對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行了解。而且在這種和諧的師生關(guān)系下，教師才能夠?qū)W(xué)生循循善誘，使學(xué)生明白自己的發(fā)展方向，從而激發(fā)他們的情感內(nèi)在動(dòng)力。另外，教師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生通過(guò)閱讀和辯論提高適應(yīng)社會(huì)的能力，從而拓展自身的思想情感。

（二）為學(xué)生樹(shù)立教育楷模并營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)接受不同類型的觀念的輸入。因此，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，可以使教育效果事半功倍。例如，教師可以舉辦一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀偉人的故事，引導(dǎo)學(xué)生立志走教育道路[3]。

中職學(xué)生正值十六七歲，在這個(gè)成長(zhǎng)階段，學(xué)生的情感發(fā)展是較為復(fù)雜的過(guò)程。而學(xué)生能在積極的環(huán)境中成長(zhǎng)，就能有效培育情感。因此，教師在實(shí)際教育中，可以通過(guò)社交軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，然后分門(mén)別類地為學(xué)生創(chuàng)建交流群。在良好的交流范圍內(nèi)，學(xué)生能夠建立健全人格。學(xué)生需要進(jìn)行人際交往，而且朋友之間的交談是他們情感發(fā)展的關(guān)鍵途徑。在群體中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，或者開(kāi)展一些關(guān)于幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮，讓他們遇見(jiàn)更好的自己。

（三）多維度對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)

人的情感會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)或環(huán)境的變化而改變。幼兒本身的天真無(wú)邪對(duì)成人的情感具有影響。因此，高等職業(yè)學(xué)?？梢院陀變簣@建立聯(lián)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生定期去幼兒園實(shí)習(xí)，使學(xué)生在與幼兒的實(shí)際接觸中來(lái)體會(huì)教師工作的快樂(lè)和價(jià)值。在具體的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與職業(yè)道德精神。

世界上沒(méi)有相同的兩個(gè)人，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的家庭生活都不相同，而學(xué)生的情感表現(xiàn)與家庭有聯(lián)系。因此，采取個(gè)性化教學(xué)，豐富學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們高雅的精神世界，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生要共同成長(zhǎng)，在精神培養(yǎng)的道路上攜手前進(jìn)。

（四）立德樹(shù)人的職業(yè)精神融合

在對(duì)學(xué)生的教育中，教師必須要具有良好的職業(yè)精神。教師只有為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，才能使學(xué)生受到積極影響。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，使學(xué)生對(duì)職業(yè)形象有具體的理解。另外，教師在進(jìn)行言傳身教時(shí)，要采用科學(xué)的方法，在工作中做到熱情服務(wù)。

在進(jìn)行職業(yè)精神的教育中，并不需要另開(kāi)展一門(mén)課程來(lái)對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神進(jìn)行教育，教師完全可以通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的培育，營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，把職業(yè)精神技能培養(yǎng)滲透到實(shí)踐課程當(dāng)中。例如，在專業(yè)課上，開(kāi)展一些案例教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的案例直觀地對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行思考。

（五）進(jìn)行藝術(shù)鑒賞的培訓(xùn)

幼兒教師應(yīng)該具備簡(jiǎn)單的美術(shù)素養(yǎng)，具有繪畫(huà)卡通人物以及鑒賞美術(shù)作品的能力。例如，開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名畫(huà)名作，讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的構(gòu)圖和設(shè)計(jì)進(jìn)行理解，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。在手工類的課程上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想，鍛煉學(xué)生將日常物品創(chuàng)作成藝術(shù)作品的能力?？傊?，提高學(xué)生的藝術(shù)情趣，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（六）提高管理和保育能力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然在入職前接受了一定的理論教育知識(shí)培訓(xùn)，但是在面對(duì)真正的班級(jí)管理時(shí)，帶班能力還是不足。有些教師在帶班時(shí)，面對(duì)突發(fā)事故，往往會(huì)手足無(wú)措。而且大部分年輕教師缺乏對(duì)幼兒保育工作的關(guān)注，甚至抵觸幼兒的排泄和飲食活動(dòng)。因此，學(xué)生要想進(jìn)入幼師行業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)不怕吃苦受累的思想[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在職業(yè)教育中，要讓學(xué)生在有目的的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)形成自己的知識(shí)體系。當(dāng)然，教師要進(jìn)行大膽的實(shí)踐，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。作為一名幼兒教師，應(yīng)該把教書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，從而用心和愛(ài)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓每一名幼兒都能在未來(lái)的發(fā)展中奠定良好基礎(chǔ)。而且，學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)是當(dāng)前德育教育工作的重要組成部分，有助于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，能夠塑造幼兒教師在社會(huì)上的良好形象，從而營(yíng)造良好的幼教氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]馬瑞.職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）：135.