思維導(dǎo)圖：英語閱讀的“金鑰匙”

胡利平

思維導(dǎo)圖，又叫“心智導(dǎo)圖”“腦力激蕩圖”“靈感觸發(fā)圖”等。它是世界“大腦先生”，英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的風(fēng)靡世界的思維工具，更是明顯提升孩子學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具。東尼·博贊先生認為，思維導(dǎo)圖是以“關(guān)鍵詞”為中心，向四周分發(fā)各類子級信息的一種“大腦筆記”方式?？傮w說來，思維導(dǎo)圖是用來表達發(fā)散性思維，把思維形象化的實用型思維工具，不僅具有訓(xùn)練與培養(yǎng)大腦思維的有效作用，而且有利于開發(fā)人類大腦的無限潛能。一言以蔽之，思維導(dǎo)圖具有人類大腦的強大功能。就高中英語閱讀來說，這把“金鑰匙”實用性如何呢？又如何用好它呢？

簡析思維導(dǎo)圖的可行性

思維導(dǎo)圖教學(xué)的根本目的，就是激發(fā)思維情趣，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。就高中英語閱讀來說，由于其本身具有一定的煩瑣性。有鑒于此，教師善于利用思維導(dǎo)圖這把“金鑰匙”，有利于發(fā)揮它的先進特點和優(yōu)勢功能，對單詞含義、英語句型與閱讀等進行優(yōu)化整合，提升學(xué)習(xí)記憶和信息記錄能力，在有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的同時，進而把學(xué)生逐步引向“善教樂學(xué)”的良性發(fā)展之路。

高中英語閱讀不僅僅是語言活動，更是比較復(fù)雜的思維活動。它融“詞義、詞性、語法、句型”等多種元素為一體，信息量很大，須要學(xué)生把基礎(chǔ)知識與實際認知相互滲透，并且自主靈活地運用起來，才能有效地進行閱讀活動。善于借助思維導(dǎo)圖開展英語閱讀活動，一方面有利于突破傳統(tǒng)以來的“模板式”教學(xué)方式;另一方面，有利于通過圖形層次化加工，把閱讀內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在“去次存主、去細存精”中更好地把握核心信息，開展更加清晰的思維活動，對內(nèi)容知識和閱讀要求瞄得準、盯得牢，從而更好地開展以個體閱讀和相互合作為形式的自主探究活動。這不僅可以提升英語閱讀的質(zhì)量和效益，還能有效地構(gòu)建相關(guān)知識體系，有利于促進教與學(xué)的良好互動、和諧相生。一句話，思維導(dǎo)圖不僅切實可行，而且好處良多。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹诟咧杏⒄Z教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可適用于各類活動環(huán)節(jié)。筆者擬就“課前、課堂、課后”三處，試簡要闡述之。

運用于課前環(huán)節(jié)，讓教學(xué)課件設(shè)計更新 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師備課是開展好教學(xué)活動的必要前提。不僅要備“教”，更要備“學(xué)”。為了減輕課堂上的學(xué)習(xí)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)與思維活動，教師在備課環(huán)節(jié)，可利用思維導(dǎo)圖的方式，把課文中的重難現(xiàn)象進行分類和規(guī)劃，對資料進行有效篩選，理清知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。再如，對于教學(xué)中可能出現(xiàn)的“瓶頸”現(xiàn)象，還可利用思維導(dǎo)圖，通過梳理形式進行簡單化處理;根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點合理化分類，以便于教師更好地因材施教，讓學(xué)生更好地開展合作探究活動。另外，在復(fù)習(xí)備課時，還可利用思維導(dǎo)圖把基礎(chǔ)知識、一般性重難點和實質(zhì)性重難知識等，進行合理性地梳理、分類和規(guī)劃，從而為“潛能生”“中等生”和“優(yōu)等生”提供更充足且更有針對性的準備。如果沒有思維導(dǎo)圖，一切都會變得復(fù)雜化。

運用于課堂環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程變得更優(yōu) 課堂是開展課程活動的主要形式和重要陣地。在課堂教學(xué)活動中，我們既要追求更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量和效率，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力。這往往是一項知易行難的重大課題。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可充分利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。以“Computers”內(nèi)容教學(xué)為例，由于專業(yè)術(shù)語太多，對閱讀教學(xué)確有挑戰(zhàn)性。在實際教學(xué)過程中，筆者首先書寫關(guān)鍵詞“computer”，接著讓學(xué)生進行討論;然后，再發(fā)散出“usage/internet/game/homework/development”等關(guān)聯(lián)詞匯，由此得到了思維導(dǎo)圖的次層級;接著，再以“development”這一分支為支點，提出“電腦是什么樣子，由什么發(fā)展而來”等問題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，（可適時播放PPT實物圖形和單詞），進一步得出了“abacus/calculate/huge computer/PC/laptop/PDA/robot”等詞匯……如此步步推進，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維大有裨益和促進。

運用于課后環(huán)節(jié)，讓教學(xué)反思變得更實 課堂教學(xué)結(jié)束之后，無論對于教師還是學(xué)生來說，都要進行與之相應(yīng)的反思活動。這也是充分利用思維導(dǎo)圖、發(fā)揮有效作用的巨幅空間。以學(xué)生層面為例，在梳理知識和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可利用思維導(dǎo)圖把課堂所學(xué)知識并結(jié)合復(fù)習(xí)資料，在補充與豐富基礎(chǔ)上進行重新呈現(xiàn)，既有利于鞏固與復(fù)習(xí)，又有利于總結(jié)與保存。

比如，英語定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。其中，關(guān)系代詞又包含著“指人”類（如whom/that/shoes）和“指物”類（如which/that）;關(guān)系副詞又包含“when/where/why”。而“which/who”屬于非限制性定語從句。這些關(guān)系顯得相對復(fù)雜，可引導(dǎo)學(xué)生把它們進行思維導(dǎo)圖，并用重點符號和色彩給予區(qū)分。思維導(dǎo)圖還可用于“教學(xué)評價”等其他環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)過程中，善于利用思維導(dǎo)圖，有利于增強學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，有利于開展更加優(yōu)化、更為高效的課程教學(xué)活動，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長目標(biāo)。

（作者單位：浙江省湖州市長興金陵高級中學(xué)）