多元智能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)靈動起來

李紅

數(shù)學(xué)是一門綜合性課程，對發(fā)展學(xué)生思維能力、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)十分重要。多元智能理論視域下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元智能的教學(xué)方法和評價模式引領(lǐng)學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

美國心理發(fā)展學(xué)家加德納提出：每一個人的智力都是多元化的，因此，個體是存在差異性的。這就需要教師采取多元化教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生多方面發(fā)展，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)的根本教育意義。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)單一，這為開展多元智能理論數(shù)學(xué)教學(xué)活動形成一定的阻礙。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師較為注重知識講解，忽視知識育人模式，使得學(xué)生的能力、素養(yǎng)、思維、品質(zhì)培育不佳。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著聽眾的角色，缺乏教學(xué)體驗?zāi)芰?，不利于學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，多元智能理論視域下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，為學(xué)生開展多元化教學(xué)活動，增強學(xué)生參與興趣，進而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。由于生活環(huán)境、性格愛好、個性特點的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異性，因此教師需要以多元智能理論為導(dǎo)向，為學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動，使每一位學(xué)生在活動中都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《認識人民幣》知識時，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方法，采取體驗教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中扮演角色，增強學(xué)生角色體驗，使學(xué)生在購物中更好地認識人民幣，增強學(xué)生金錢觀念，進而實現(xiàn)多元智能理論下小學(xué)綜合與實踐教學(xué)模式實施。

教學(xué)方法的多元性 由于教師在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳。而教師以多元智能理論為基礎(chǔ)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，需要教師實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，采取多元化教學(xué)方法為學(xué)生授課，增添學(xué)生參與形式，進而增強學(xué)生實踐能力。素質(zhì)教育理念下，生成較多的教學(xué)方法，教師應(yīng)立足于教材知識，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生拓展知識，發(fā)展學(xué)生思維，進而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用的教學(xué)方法有很多，教師需要在教學(xué)開展中，以多元智能理論為導(dǎo)向，實現(xiàn)多種教學(xué)方法的融合。首先，教師可以運用導(dǎo)入法，以微課為導(dǎo)向，借助多媒體為學(xué)生播放圖文并茂的教學(xué)課件，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)模式。在線上引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，在課下引領(lǐng)學(xué)生實踐知識，啟發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生將所學(xué)知識更好地運用到實踐中，在實踐中分析問題、解決問題，增強學(xué)生的問題解決能力。最后，采用問題教學(xué)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入師生、生生交流模式，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生一同分析、思考知識，培育學(xué)生的實踐能力。同時，基于數(shù)學(xué)知識較為抽象，有些學(xué)生理解能力差，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此，教師在教學(xué)中可以運用生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識立足于生活，以多元智能理論為導(dǎo)向，實現(xiàn)生活與知識的相融合，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

評價方法的多元性 在以往的教育教學(xué)中，教師大都以分數(shù)評價學(xué)生，以分數(shù)論學(xué)生成敗。這些評價形式過于片面，很容易傷害學(xué)生，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以多元智能理論為導(dǎo)向而實施的評價形式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，并非將關(guān)注點立足于學(xué)生分數(shù)，而是從多方面給予學(xué)生評價，諸如教學(xué)表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)情況、考試成績、問題解決能力等，將這些信息數(shù)據(jù)整合，分析學(xué)生，找尋其中存在的問題，給予學(xué)生針對性的評價，讓評價作為學(xué)生成長過程中的基石，使學(xué)生從評價中反思自己，意識到自身的不足，進而實現(xiàn)評價的有效性。在評價中，教師應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生個性特點，綜合考慮，對學(xué)生進行針對性的評價，讓學(xué)生在評價中意識到自身的不足，改正錯誤，進而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，應(yīng)規(guī)避評價的單一性，避免運用簡單的言語評價學(xué)生;應(yīng)體現(xiàn)評價的智慧性、針對性、合理性，例如，學(xué)生在做對一道題中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，采取語言技巧評價學(xué)生，如“這道題你做得很好，如果書寫規(guī)范一些會更好”，在此評價中，學(xué)生就會感受到教師對自己的期許，進而讓學(xué)生在評價中不斷地進步。

結(jié)束語

多元智能理論基礎(chǔ)上開展的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)，是對傳統(tǒng)教育的一種否定。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以多元智能理念為導(dǎo)向，重視實踐教學(xué)的開展，并發(fā)揮其引領(lǐng)作用，促進學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學(xué)）