以學(xué)生為中心的多元評價

張旭龍

新課程的實施，促使人們不斷更新教育教學(xué)理念，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及師生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。課堂教學(xué)評價，也同樣經(jīng)歷著一個由只給學(xué)生一個評判性的結(jié)論到更多地體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷的過程。

延遲評價：對學(xué)習(xí)過程的評價

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為探究的主體，他們要付出和研究者一樣的勞動，經(jīng)歷一個對已有知識的“再創(chuàng)造”的過程。這個過程是學(xué)生思維撞擊、智慧展現(xiàn)、情感變化的集結(jié)，它記錄著學(xué)生從未知到已知，從錯誤到正確的整個歷程。

例如，教學(xué)五年級上冊稍復(fù)雜的方程：“一個足球上的白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，黑色皮共有多少塊？”有的學(xué)生根據(jù)理解的等量關(guān)系列出方程：2X-20=4;2X-4=20;2X=20+4;（20+4）÷X=2。也有學(xué)生用算術(shù)法列出算式：（20+4）÷2;20÷2-4（錯誤）。此時筆者沒有急于用自己的想法代替學(xué)生的思考，沒有急于對學(xué)生否定，也沒有追求統(tǒng)一化和最佳化，而是注重多樣化和合理化，讓學(xué)生說出各自的理由根據(jù)，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能，真正體現(xiàn)讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。

分層評價：對學(xué)習(xí)效果的評價

我們在評價中也要根據(jù)學(xué)生的不同差異，通過形成性的評價，及時了解學(xué)生達到分層目標(biāo)的情況，以成功體驗為依據(jù)，以各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準，確定不同的評價標(biāo)準。允許不同的學(xué)生異步達標(biāo)，甚至允許個別學(xué)生、個別知識點不達標(biāo)，同時讓某些同學(xué)在某些方面學(xué)習(xí)超標(biāo)，真正做到因材施教，學(xué)有所長，學(xué)有個性。

計算能力的評價 計算題型分為口算和筆算兩種?？谒泐}比較簡單，課堂上“不定量”地給出數(shù)十道題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成，目的是能充分利用有限時間，全員參與，評價的標(biāo)準是上不封頂，可以超過100分。這樣有利于促進學(xué)生不同程度地提高。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計算后，可把計算“4+5-3”“3×8”改變?yōu)椤坝?、4、5這三個數(shù)，添上加、減號后可得到什么數(shù)？”“寫出得數(shù)是24的一些乘法算式”。同時，在評分時，學(xué)生能寫出一個算式并計算正確就給滿分;如果能列出多個，再適當(dāng)加分。這樣，既滿足困難學(xué)生的基本需求，又為優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了條件。

學(xué)生在數(shù)學(xué)活動、合作交流中聽、辨、推理、說理能力的評價。在小組探究活動中，針對不同層次學(xué)生的特點，采用不同的等級標(biāo)準，既要讓學(xué)困生在達到較低標(biāo)準時，也有得“優(yōu)”的機會，又要使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準下，追求更全面的發(fā)展。比如在小組討論學(xué)習(xí)這道題：“小明看一本270頁的故事書，前6天平均每天看25頁，以后平均每天看30頁，剩下的幾天可以看完？”對于學(xué)困生來說，能弄清條件和問題，分步列式并解答出正確結(jié)果就可給一個“優(yōu)”，對于中等生能列出綜合算式并解答出正確結(jié)果就也可給一個“優(yōu)”。對于優(yōu)等生，要求能列出綜合式（270-25×6）÷30并解答，同時還要根據(jù)不同的學(xué)生提出的問題：“這道題的已知條件和未知條件各是什么？”“要求剩下的幾天看完，你是怎么想的？”“為什么用25×6，求的是什么？”“怎樣求剩下的頁數(shù)？”“為什么用120÷30=？”“綜合算式（270-25×6）÷30為什么要加小括號？你能說說這本書一共看了幾天嗎？”能完整回答的，可得兩個“優(yōu)”。對于這樣的分層要求，學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生也能“吃得飽”，而且由于他們在各自能力所及的范圍內(nèi)都能完成既定任務(wù)，因而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，體驗到成功的喜悅后。

學(xué)生動手操作能力的評價 通過設(shè)計不同的題型，讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，加深對幾何圖形的認識、理解程度，檢查學(xué)生是否建立初步的空間觀念，發(fā)展了形象思維。如題一：已知長方體的三條棱的長度分別是3厘米、4厘米、5厘米，請畫出這個長方體，并計算出下列要求各個面的面積：①前面的面積;②上面的面積;③左面的面積。題二：一張長方形的硬紙板，長40厘米，寬25厘米，若從四個角各切掉邊長為5厘米的正方形，然后做成一個紙盒，求這個紙盒的容積。這樣既有對基礎(chǔ)知識的考查，又有畫一畫、想一想、剪一剪、做一做、算一算的實踐，體現(xiàn)了評價的立體化、全面化。由于解題方法多樣，教師在評價時可利用一些簡單的評語，如你掌握了什么，具備了什么能力，鼓勵進步，適當(dāng)指出不足和需努力的方向。

獎勵評價：對情感態(tài)度的評價

自評可以自我反省，互評可以互相提示，師評可以指引方向。評價學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度，主要采取以獎勵為主的評價。如課堂學(xué)習(xí)中，對積極參與學(xué)習(xí)、敢于提問和回答的同學(xué)要給予口頭表揚;對于學(xué)會與同學(xué)之間不斷合作、相互交流、相互啟發(fā)、相互借鑒、共同進步，能尊重他人的觀點，善于吸取他人的長處，不斷完善自己的認識，則獎勵一朵小紅花、一面小紅旗、一個小笑臉，一顆小星星等，粘貼在學(xué)生的成長記錄冊上;為了增強集體榮譽感，突出個人與小組合作的作用，讓學(xué)生相互合作、相互交流得出新知，并對每一小組進行評價，評出“團結(jié)協(xié)作獎”，激發(fā)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要具有新的導(dǎo)向功能，在先進教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，面向全體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生的生活實際和全面發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)、個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在評價時，應(yīng)針對不同年齡、不同類型、不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式——少給學(xué)生一些壓力，多給一些鼓勵和表揚;少對學(xué)生一些指責(zé)，多反思一些教學(xué)的不足。這將使每位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備可持續(xù)發(fā)展的能力，從而真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省汕頭市澄海東里小學(xué)）