青少年體育鍛煉不文明行為研究

趙 娜，趙爽杰

1 引言

青少年在校犯罪，逐漸成為重大社會問題。雖然已經進行了許多研究，探討了各種環(huán)境下青少年對犯罪恐懼的預測因素，但實際上忽視了青少年對犯罪受害的恐懼[1]。近年來，相較于青少年犯罪行為更加“溫和”的表現方式“不文明行為”逐漸受到學者關注。

不文明行為(Uncivilized Behavior)始終存在我們的社會生活，包含多種研究領域。旅游不文明行為指游客違反社會規(guī)范[2]；工作場所不文明行為表現程度低，沒有明確傷害意圖，但違背相互尊重[3]。綜合來看，不文明行為指人們在道德缺失的情況下違反規(guī)則，產生言語辱罵、行為輕浮等不道德行為。研究主體則指10-29周歲年輕人，多為學生。青少年體育鍛煉不文明行為指青少年在體育鍛煉中因道德缺失做出違背規(guī)則的舉止和動作，包括言語、行為舉止不文明等不道德行為。青少年參與體育鍛煉不文明行為[4]成為不文明行為在體育領域的研究重點。

本研究從社會心理學視角解釋青少年體育鍛煉不文明行為因素，用科學的方法，探索青少年的思想、情感和行為如何受到實際的、想象的或隱含的他人在場的影響(Allpot，1954)，引導青少年形成合理文明行為，提高青少年文明素養(yǎng)。

2 青少年體育鍛煉不文明行為影響因素的理論基礎

社會心理學中計劃行為理論、自我知覺理論為解釋青少年體育鍛煉不文明行為影響因素奠定了理論基礎。

計劃行為理論認為考察人們行為意圖(Behavior intention)可以預測人們行為，而行為意圖又分別由行為的態(tài)度(Attitude toward the behavior)、主觀規(guī)范(Subjective norm)和行為控制(Perceived behavior control)三個因素決定。

自我知覺理論可以解釋態(tài)度與行為的關系。人的情緒體驗、態(tài)度和行為等也會受到自我知覺的影響。

3 青少年體育鍛煉不文明行為影響因素

石巖(2014)認為“影響因素”可以作用人或事物的行為、改變人的思想或性質，分為內在影響和外在兩類[5]，參考國內外青少年體育鍛煉不文明行為影響因素，依據樸素心理學原理(海德，1958[6])的內外因分類，提出影響青少年體育鍛煉不文明行為影響因素有內在因素：情緒宣泄、認知偏差、道德弱化和性格；外在影響因素主要包含社會環(huán)境、家庭教育缺乏以及網絡。

3.1 內在影響因素

3.1.1 情緒

情緒管理能力對不文明行為有預測力，差異性的情緒表達方式會影響個體的社會適應性，如果產生消極情緒，會影響自己對事物的判斷，難以管控自己情緒，影響自己下一步行為方式。消極情緒是一種主觀體驗，是人們在心情低落或處于不快樂情境下產生地主觀體驗，包括恐懼、厭惡、憤怒、憎惡、緊張等一系列使人難以接受地情緒感受[7]。當盼望的事件違背個體期望，消極情緒就會產生，使青少年產生不文明行為。

研究發(fā)現，青少年體育鍛煉不文明行為是由于觀眾消極情緒導致的。且情緒與社會認知存在雙向關系。

3.1.2 認知偏差

社會認知，指人們頭腦的認知再加工，是對社會現象的重新梳理，如辨別信息、歸類內容、判斷真理，對社會行為存在的諸多關系進行新的判斷和解釋[8]。由于青少年不同的生活經歷，對不文明行為產生不同的認知觀念。青少年體育鍛煉不文明行為大致出于以下三種狀態(tài)，即青少年處于無知型(對鍛煉規(guī)則不了解)、習慣型(不文明習慣延續(xù))和放縱型(自我為中心釋放負能量)。青少年認知偏差，認為其行為不屬于不文明行為，則會產生更多不文明行為。

3.1.3 道德弱化

個體具有與自我調節(jié)機制相匹配的道德標準，但這種自我調節(jié)功能可以被個體選擇性地激活或停用(Bandura 等，1996)[9]，在面對外部壓力過程中，道德認知自我調節(jié)機制降低了個體自身的道德自制能力，削弱了道德規(guī)范對自身行為的約束，使其輕松地違反道德標準，為其隨后的不文明行為提供合理化解釋。

3.1.4 性格

性格影響個體行為，對于這種合理的解釋在于人的偏向性，人常常會產生習慣，形成自己獨特癖好，人們無論是獲取信息還是對事物作出判斷，都會自然形成自己的偏向性，如此形成有別于他人的做事風格和生活方式，這就是性格[10]。性格大致分為內向和外向型兩類。外向型青少年喜歡與他人交流、比較開朗、容易表達自己心聲，也較適應環(huán)境變化；而內向型則比較喜歡自己獨立，擁有主觀世界、喜歡沉思、不擅于交際、比較難以適應新的環(huán)境。不同性格青少年在體育鍛煉中產生不同行為表現。

3.2 外在影響因素

3.2.1 社會環(huán)境

居住地生活環(huán)境、學校風氣作為社會環(huán)境來影響青少年體育鍛煉不文明行為方式，社會環(huán)境熏染與學校教育和家庭教育相互沖突，對學生產生的正面積極地影響就會減少，在良好地行為選擇上就會出現疑惑或者偏差，良好和諧的生活學習環(huán)境使人們更容易模仿社會可接受的行為，從而減少不文明行為。

3.2.2 家庭教育缺乏

人首先接受的是家庭教育，這會關系到人們以后生活的觀念和行為習慣。正確的家庭教養(yǎng)方式對人們形成正確認知模式有好的作用，培養(yǎng)合理解決人際沖突的能力，形成健康的心理品質。

美國心理學家R.P.Peck等人將父母的教育態(tài)度分為放任、民主、溺愛、專制4種，其認為家庭教育存在兩個極端，一種是過分溺愛使孩子形成驕縱的性格，考慮問題常常以自我為中心，無法接受與自己相悖的觀點，另一部分家長的教育態(tài)度是以簡單、粗暴、專制行動，導致青少年抵觸、憤怒，逐漸形成固執(zhí)、任性的性格，在體育運動中更容易產生敵對情緒，進而產生不文明行為。

3.2.3 網絡

網絡可以開發(fā)大腦、提升智力，然而人們易網絡成癮，沉湎于游戲，使生理、心理受到傷害，甚至將電子游戲中沖突性畫面付諸行動，產生不文明行為。網絡不文明現象影響著青少年認知，網絡隱蔽性、匿名性等特點以及網絡欺詐屢見不鮮，網絡不文明現象影響著人類認知，影響青少年體育鍛煉不文明行為。

4 小結

青少年問題是社會核心問題，青少年體育鍛煉不文明行為研究具有重要理論意義?？偨Y國內外青少年體育鍛煉不文明行為影響因素，包含內在因素：情緒宣泄、認知偏差、道德弱化和性格；外在影響因素主要包含社會環(huán)境、家庭教育缺乏以及網絡因素。分析影響因素，為未來加快解決青少年體育鍛煉不文明行為問題提供基礎。