社會(huì)角色理論視域下青少年運(yùn)動(dòng)員的角色沖突與調(diào)適

，，

(1.陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2.陜西師范大學(xué) 青少年體育研究中心，陜西 西安 710119)

青少年運(yùn)動(dòng)員作為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其健康發(fā)展直接關(guān)系到競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，為青少年運(yùn)動(dòng)員后備人才的培養(yǎng)提供了機(jī)遇，使青少年運(yùn)動(dòng)員的角色身份、價(jià)值取向呈現(xiàn)了多元發(fā)展的趨勢(shì)。但也正是由于多元化的發(fā)展，青少年運(yùn)動(dòng)員陷入了角色沖突的困境。研究表明，嚴(yán)重的角色沖突不僅會(huì)降低個(gè)體的工作效率和生活滿意度,甚至?xí)?duì)其人際關(guān)系、認(rèn)知行為帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因此,如何平衡和解決青少年運(yùn)動(dòng)員的角色沖突就顯得尤為重要。本研究基于社會(huì)角色理論，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員角色沖突的表現(xiàn)維度以及產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的調(diào)適策略，以更好地促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的健康發(fā)展。

1 社會(huì)角色理論下的青少年運(yùn)動(dòng)員

1.1 青少年運(yùn)動(dòng)員的角色

“角色”一詞是源自戲劇表演的概念，20世紀(jì)20至30年代被社會(huì)學(xué)家引入到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用于研究社會(huì)結(jié)構(gòu)以及個(gè)人與社會(huì)發(fā)生的關(guān)系。個(gè)體在社會(huì)生活中一定會(huì)扮演某些角色，角色為人們的行為和態(tài)度提供了模式。社會(huì)角色理論關(guān)于角色的基本觀點(diǎn)是：“個(gè)體在社會(huì)中占據(jù)的某個(gè)位置。”他們?cè)谶@些位置上所進(jìn)行的角色行為取決于社會(huì)期望以及角色規(guī)范決定的[2]。個(gè)體角色扮演的成功與否取決于社會(huì)期望和他人評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，社會(huì)角色是一套以社會(huì)位置/地位—角色規(guī)范—社會(huì)期望所組合的行為模式。

青少年運(yùn)動(dòng)員是指在13至19歲年齡段，經(jīng)常參加體育訓(xùn)練競(jìng)賽，且具有較高水平的個(gè)體。青少年從選擇運(yùn)動(dòng)員這一角色任務(wù)時(shí)，就需要承擔(dān)該角色的責(zé)任和義務(wù)，遵從角色的角色規(guī)范。因此，青少年運(yùn)動(dòng)員的角色是一套有責(zé)任、有義務(wù)和有規(guī)范的行為模式，表現(xiàn)為一種符合社會(huì)期望的模式行為。作為一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，青少年運(yùn)動(dòng)員具有多重角色屬性：在體育實(shí)踐中，青少年是以“體育從業(yè)者”的角色去參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育比賽；而青少年運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)生”身份是社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員作為社會(huì)人的發(fā)展的普遍要求。因此，在社會(huì)實(shí)踐中，青少年運(yùn)動(dòng)員需要遵循雙重角色規(guī)范。

1.2 青少年運(yùn)動(dòng)員的角色沖突

角色沖突是占據(jù)一定社會(huì)地位個(gè)體與角色期望差別發(fā)生沖突的情境，即個(gè)體不能夠遵循角色規(guī)范的要求引起的矛盾和對(duì)立[2]。角色沖突可分為角色內(nèi)的沖突和角色間的沖突，角色內(nèi)的沖突是在角色扮演者本人系統(tǒng)內(nèi)，角色間的沖突是不同角色承擔(dān)者之間的沖突[3]。由于我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制的不完善，青少年運(yùn)動(dòng)員角色定位不清，其角色沖突愈發(fā)明顯。青少年運(yùn)動(dòng)員角色沖突表現(xiàn)為以下三種形式：其一，青少年運(yùn)動(dòng)員承擔(dān)多重角色身份沖突。其二，兩種矛盾的角色期望同時(shí)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員行為提出要求時(shí)引起的沖突。其三，青少年因角色認(rèn)同危機(jī)導(dǎo)致的角色沖突，角色行為與角色認(rèn)知產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

2 青少年運(yùn)動(dòng)員角色沖突的表現(xiàn)維度及其機(jī)理探究

2.1 “體育從業(yè)者”與“學(xué)生”角色沖突：學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題

20世紀(jì)80年代，伴隨著政治經(jīng)濟(jì)不斷深化改革，我國(guó)的教育全面普及，原有舉國(guó)體制背景下的青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式已不能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才需求的發(fā)展，青少年運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)培養(yǎng)被提到了一個(gè)高度?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)模式就由“舉國(guó)體制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w教結(jié)合”。在具體的實(shí)踐中，青少年運(yùn)動(dòng)員需要承擔(dān)“體育從業(yè)者”的角色任務(wù)的同時(shí)，還要需要承擔(dān)“學(xué)生”角色任務(wù)?！皩W(xué)”與“訓(xùn)”兩類活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！皩W(xué)”是社會(huì)對(duì)青少年作為一個(gè)社會(huì)人發(fā)展的共性要求，是為其進(jìn)入社會(huì)有多項(xiàng)的價(jià)值選擇形成可持續(xù)的社會(huì)資本奠定基礎(chǔ)；“訓(xùn)”是青少年個(gè)性特征的體現(xiàn)，是其作為具有運(yùn)動(dòng)天賦個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)[4]。但由于文化學(xué)習(xí)和競(jìng)技訓(xùn)練的過(guò)程因時(shí)間、空間、精力以及資源的有限性之間存在矛盾[5]，青少年運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間無(wú)法平衡，形成了一種矛盾，并引發(fā)角色沖突。

首先，從人接受教育知識(shí)、動(dòng)作技能的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的掌握最佳年齡段都在青少年時(shí)期，由此可見(jiàn)，“學(xué)”與“訓(xùn)”兩類基礎(chǔ)活動(dòng)本就存在共時(shí)性矛盾。其次，兩類角色任務(wù)也存在矛盾，“學(xué)生”角色身份需要他們接受文化教育以提高綜合素質(zhì)，而“體育從業(yè)者”的角色身份則要求他們刻苦訓(xùn)練來(lái)提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)；第三，人體的生理屬性決定了青少年運(yùn)動(dòng)員體能、精力的有限性。最后，在競(jìng)技訓(xùn)練過(guò)程中，許多教練員以增加訓(xùn)練時(shí)間、加大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷來(lái)提高訓(xùn)練水平，使青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，在一定程度上也加劇了青少年運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾。因此，在競(jìng)技訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?qū)W訓(xùn)活動(dòng)之間的矛盾性，青少年運(yùn)動(dòng)員難免會(huì)因身兼學(xué)習(xí)和訓(xùn)練雙重角色任務(wù)產(chǎn)生角色沖突。

2.2 “國(guó)家形象代言人”與“市場(chǎng)主體”角色沖突：個(gè)人價(jià)值與集體利益的博弈

價(jià)值取向帶來(lái)的角色沖突是運(yùn)動(dòng)員角色內(nèi)部的沖突。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)逐漸被放置于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制內(nèi)，培養(yǎng)主體的多元化，使運(yùn)動(dòng)員的角色身份變得越來(lái)越開(kāi)放，其商業(yè)價(jià)值也得到了開(kāi)發(fā)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，運(yùn)動(dòng)員越來(lái)越重視自己對(duì)環(huán)境的把控，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與集體利益發(fā)生矛盾的情況，這個(gè)時(shí)候青少年運(yùn)動(dòng)員就會(huì)陷入到由價(jià)值取向帶來(lái)的角色沖突之中。2005年，“田亮被國(guó)家跳水隊(duì)除名”事件以及2012年中國(guó)國(guó)青女籃隊(duì)員“李明陽(yáng)加入日本國(guó)籍”的事件都引起了社會(huì)民眾激烈的爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論背后的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)烈的集體主義和個(gè)人價(jià)值之間的博弈。

青少年運(yùn)動(dòng)員作為“市場(chǎng)主體”，對(duì)個(gè)人價(jià)值的追求是基于“馬斯洛需要層次理論”對(duì)自我角色的期望。隨著青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的提升，運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己或所屬集體(國(guó)家、俱樂(lè)部、運(yùn)動(dòng)隊(duì))以及周圍的生活圈都有了更高的需求，當(dāng)其環(huán)境不能夠滿足運(yùn)動(dòng)員的自我發(fā)展需求，他們就會(huì)通過(guò)其他方式來(lái)擴(kuò)大自我的成長(zhǎng)空間，以滿足自我生存發(fā)展得需要。然而，從社會(huì)角色期望來(lái)看，青少年運(yùn)動(dòng)員作為“國(guó)家形象的代言人”，社會(huì)所期望青少年運(yùn)動(dòng)員塑造的角色形象是積極、陽(yáng)光充滿正能量的，從這個(gè)意義來(lái)看，當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員在面對(duì)個(gè)人價(jià)值與集體利益抉擇時(shí)，社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的期望自然是奉獻(xiàn)個(gè)人利益來(lái)實(shí)現(xiàn)集體利益，這也是運(yùn)動(dòng)員角色規(guī)范的要求。因此，當(dāng)兩種角色期望同時(shí)對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的行為提出要求時(shí)，他們難以抉擇，此時(shí)他們就會(huì)到陷入角色沖突的困境之中，面臨角色價(jià)值取向問(wèn)題。

2.3 青少年運(yùn)動(dòng)員單一角色內(nèi)部的角色沖突：角色認(rèn)同危機(jī)

青春期的青少年運(yùn)動(dòng)員處于“自我”意識(shí)發(fā)展的高漲時(shí)期，是人格角色認(rèn)同形成的關(guān)鍵階段。他們十分注重角色認(rèn)同的意義，希望通過(guò)某些成就行為來(lái)獲得他人的角色認(rèn)同，以完成“自我”構(gòu)建。換一句說(shuō)，青少年時(shí)期的運(yùn)動(dòng)員擁有較高的自我效能感，他們特別注重別人對(duì)其角色形象的評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)現(xiàn)實(shí)條件不能與他們預(yù)期的成就行為相匹配時(shí)，他們就很容易陷入由角色認(rèn)同危機(jī)帶來(lái)的角色沖突之中。

青少年運(yùn)動(dòng)員在面臨角色沖突困境時(shí)，會(huì)形成一種自我防御機(jī)制，以減輕角色沖突帶來(lái)焦慮的行為。首先，他們會(huì)采取的防御機(jī)制是 “短暫逃避”[2]。例如“消極訓(xùn)練”“輟訓(xùn)”“玩游戲”等這種逃避行為是為了平衡角色認(rèn)同帶來(lái)的失落感。其次，部分青少年運(yùn)動(dòng)員會(huì)尋找一種“代替”方式來(lái)騙取角色認(rèn)同。興奮劑的使用就是典型的例證?？v觀競(jìng)技體育中反興奮劑的斗爭(zhēng)歷史，興奮劑問(wèn)題一直屢禁不止，并逐漸有向青少年蔓延的趨勢(shì)。2008年6月全國(guó)青年游泳競(jìng)標(biāo)賽中，一名青少年運(yùn)動(dòng)員興奮劑尿檢呈陽(yáng)性受到處罰。此外，有學(xué)者對(duì)河北省近8年興奮劑事件調(diào)查結(jié)果顯示，被處罰的8例興奮劑事件中，其中有6例是青少年運(yùn)動(dòng)員[6]。青少年運(yùn)動(dòng)員在面臨角色認(rèn)同危機(jī)時(shí)第三種防御機(jī)制是“攻擊行為”如“侵犯行為”“態(tài)度惡劣”“不服裁判”“缺乏禮貌”“體育暴力”等，以宣泄角色沖突帶來(lái)的負(fù)面情緒。如2012年荷蘭青少年足球聯(lián)賽，幾個(gè)青少年足球運(yùn)動(dòng)員不滿裁判的罰判將裁判毆打致死，以及2010年U17職業(yè)聯(lián)賽中，北京國(guó)安二隊(duì)與新加坡幼獅隊(duì)雙方球員發(fā)生集體毆斗事件都是較為典型的案例。

3 青少年運(yùn)動(dòng)員角色沖突的調(diào)適策略

根據(jù)社會(huì)角色理論,要消除青少年運(yùn)動(dòng)員的角色沖突,就需要進(jìn)行角色調(diào)適。角色調(diào)適的主體是以青少年運(yùn)動(dòng)員為主其他多方共同參與完成，綜合協(xié)調(diào)角色期望、角色認(rèn)知以及角色行為三者的關(guān)系[7]。

3.1 自我管理，協(xié)調(diào)兼顧

解決由“學(xué)訓(xùn)矛盾”導(dǎo)致的角色沖突，就需要探尋“學(xué)”“訓(xùn)”活動(dòng)之間的平衡。從青少年運(yùn)動(dòng)員自身來(lái)說(shuō)，自我調(diào)適是解決矛盾的關(guān)鍵。首先，青少年運(yùn)動(dòng)員必須充分意識(shí)到“學(xué)”“訓(xùn)”活動(dòng)是對(duì)全面自身發(fā)展的重要性，積極投入到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中；第二，青少年運(yùn)動(dòng)員在一天有限的時(shí)間里需要完成訓(xùn)練和學(xué)習(xí)兩重任務(wù)，合理支配和安排時(shí)間是維持訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的平衡的關(guān)鍵因素；第三，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是兩類不同的基礎(chǔ)活動(dòng)，在進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，運(yùn)動(dòng)員心理上必然會(huì)產(chǎn)生一些抵觸和抑制[8]。因此，需要運(yùn)動(dòng)員擁有足夠強(qiáng)大的意志品質(zhì)來(lái)克服這種抵觸心理。從外部調(diào)節(jié)來(lái)看，科學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)規(guī)劃，有利于平衡運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)沖突。其二，有關(guān)部門制定合理的制度來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)兩類活動(dòng)的平衡。最后，家長(zhǎng)和教練以及文化課教師對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該樹(shù)立正確成績(jī)概念，調(diào)整對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的角色期望。

3.2 勇于擔(dān)當(dāng) ，正確引導(dǎo)

青少年運(yùn)動(dòng)員由價(jià)值取向?qū)е碌慕巧珱_突，是由通過(guò)運(yùn)動(dòng)自我調(diào)適和外部引導(dǎo)兩個(gè)主體完成。從青少年運(yùn)動(dòng)員的角色義務(wù)來(lái)講，努力訓(xùn)練，為集體爭(zhēng)光是青少年運(yùn)動(dòng)員的職責(zé)，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突，就更應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)集體利益的前提下滿足個(gè)人需求。從外部調(diào)節(jié)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)員一味追求個(gè)人利益的行為理應(yīng)受到批判，但社會(huì)也應(yīng)該尊重運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己合理需要的追求。首先，對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員角色價(jià)值觀念的引導(dǎo)至關(guān)重要；其次，調(diào)整角色期望，避免矛盾的角色期望導(dǎo)致角色沖突；當(dāng)青少年運(yùn)動(dòng)員遭遇角色沖突時(shí)及時(shí)給予幫助；最后，尊重青少年合理的價(jià)值追求。

3.3 增強(qiáng)學(xué)習(xí)，理性對(duì)待

解決青少年運(yùn)動(dòng)員角色內(nèi)部的沖突，自我調(diào)適是解決沖突的核心。角色學(xué)習(xí)是角色扮演的基礎(chǔ)和前提。角色認(rèn)同危機(jī)所導(dǎo)致的角色沖突其主要原因是：青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)其角色內(nèi)涵價(jià)值體認(rèn)不夠。戈夫曼戲劇理論架構(gòu)說(shuō)明，個(gè)體在進(jìn)行角色扮演前必須充分體認(rèn)該角色所贊揚(yáng)的價(jià)值觀念。因此，青少年運(yùn)動(dòng)員要在外部力量的幫助下加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，時(shí)常反思，體會(huì)角色規(guī)范的內(nèi)涵和價(jià)值。

理性對(duì)待角色沖突，角色沖突并非只帶來(lái)了負(fù)性功能，它還具有“安全閥”的作用，“安全閥”的機(jī)制是一種反饋的正向功能[2]。在具體的訓(xùn)練實(shí)踐中，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員發(fā)生角色沖突時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種角色行為(如，消極訓(xùn)練、輟訓(xùn)等)使負(fù)面情緒得到宣泄。此時(shí)，角色互動(dòng)的對(duì)象通過(guò)運(yùn)動(dòng)員的行為獲得反饋，及時(shí)做出調(diào)整促進(jìn)事物的變革。從這個(gè)意義來(lái)看，面對(duì)角色沖突的困境時(shí)，青少年有運(yùn)動(dòng)員需要調(diào)整心態(tài)，及時(shí)溝通將自己的意見(jiàn)反饋給對(duì)方，避免同類沖突繼續(xù)發(fā)生。