現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育深度融合研究

藍銘晟

現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教育深度融合研究

藍銘晟

（杭州師范大學 體育與健康學院，浙江杭州 311320）

通過文獻資料法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法,研究現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教學融合的基本情況，闡明當代高校體育教育所存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)特征優(yōu)勢,得出結(jié)論:現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育的深度融合在教學資源、教學模式、教育管理和學校體系均全都有很大的發(fā)展前景。在教學資源方面，不再是局限于本校和書籍上的資源，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)之下，各大高校資源進行合理的匯總；在教學過程中，合理的運用信息技術(shù)和體育教學的深度融合，可以較好的將教學主體由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，促進學生的體育鍛煉的意識形成；在教學管理過程中，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)分析的引入，解決了原本體育考核評價缺乏過程性評價的難點并可以給予一套更為公平平衡的考核評價體系。

體育教育；現(xiàn)代信息技術(shù)；深度融合

2010年頒布的《教育規(guī)劃綱要》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，指出三個基本點：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)?！庇纱丝匆姰斍叭蛐畔⒒厔菹拢畔⒓夹g(shù)對于教育發(fā)展的重要性。2012年教育部正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，更是細致地指導我國今后教育信息化建設(shè)，以及挖掘信息技術(shù)的潛力提高教育質(zhì)量。信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學模式更加的新穎。

根據(jù)這些現(xiàn)代信息技術(shù)，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學的融合，以期解決高校體育改革所遇到的問題，為我國體育教育事業(yè)的沿著科學、健康、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育融合的基本狀況。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國知網(wǎng)等資料庫搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育教學和高校體育結(jié)合的相關(guān)文獻資料，從中選取信息，并對其進行整理分類，包括當代高校體育教育存在的問題、現(xiàn)代信息技術(shù)特征。

1.2.2邏輯分析法

通過對獲得的相關(guān)材料進行深入的梳理、全面的比較、歸納和綜合，分析出不同時間段信息技術(shù)與體育教學融合特點之間的差異性、相同性、聯(lián)系性等進行對比和歸納，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與高校體育教學的深度融合可實施性和發(fā)展的可能性，設(shè)想現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育各方面的應用。

2 信息技術(shù)與高校體育教學融合的概述

2.1 國內(nèi)體育教育應用信息技術(shù)研究和發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1信息技術(shù)在體育教育領(lǐng)域發(fā)揮影響的“起步”階段—輔助教學階段

從1975年開始，CAI進入了教育領(lǐng)域，進入了“起步”階段。這個階段，信息技術(shù)和教育的整合仍然以教師為中心。這階段信息技術(shù)還未在學校大方向上大展拳腳。信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)是全球各國的趨勢，發(fā)達國家已經(jīng)度過這個階段，中國已經(jīng)基本達到計算機輔助教學階段的標準，基本上高校已經(jīng)具備了利用多媒體教學的硬件設(shè)施和課堂模式。信息技術(shù)對教育和教學的主要影響已得到廣泛認可，信息技術(shù)的引入已經(jīng)是大勢所趨，引起社會各界廣泛的重視。

2.1.2信息技術(shù)逐步在體育教育中發(fā)揮作用的“應用”階段——輔助學習階段

在20世紀初，教育中開始引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教育局和學校開始在教師培訓和職業(yè)發(fā)展中加入信息技術(shù)意識模塊，教師們也開始運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變教學方法。在這個階段，現(xiàn)階段的信息技術(shù)已經(jīng)從課堂輔助教學過度研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習教師全面輔導引導，輔助學生學習。主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和精品課程分享，隨時隨地進行便利地資源檢索。這時，教學設(shè)計中，除了課堂教師的內(nèi)容外，很多高校都建立了自己的資源平臺，可以利用知網(wǎng)和貴賓等眾多數(shù)據(jù)庫提供專業(yè)論文和碩士論文，以及各種會議和各種期刊。

2.1.3信息技術(shù)與教育教學逐步融合的“整合”階段——教育融合階段

2012年開始，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，微型課程和翻轉(zhuǎn)課程逐漸運用在教學中。國際上以斯坦福大學Coursera，麻省理工學院和哈佛大學共同創(chuàng)立的edx和美國的Udacity，作為開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的先河。

在此階段，信息技術(shù)與教育充分結(jié)合，為課堂學習和教學管理提供了新的可能。在課堂學習過程中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以“學生為主體”開展教學，有別于傳統(tǒng)教學方式，更加專注于學生本身的技能學習的引導過程和情感，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，以此來提高學習的效果。在教學管理之，運用信息化教學管理平臺，不僅可以管理學生的學習過程，教師也可以從中學習提升自己的教學能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺的自主學習和在線交互教學和研究已成適應時代的教學模式。在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的一些學校已經(jīng)開始進入這個階段。

2.1.4信息技術(shù)全面融入教育教學并引發(fā)深刻變革的“創(chuàng)新”階段

在“創(chuàng)新”階段，教學活動的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生在教學活動之中轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹鲃拥慕巧?。少?shù)幾個發(fā)達國家（如美國）在世界少數(shù)幾個國家領(lǐng)導了教育信息化的發(fā)展，已經(jīng)開始進入這個階段。2010年，美國國家教育技術(shù)計劃（NETP 2010）明確指出，“美國教育改革--技術(shù)助力學習”強調(diào)，技術(shù)支持的主要在于結(jié)構(gòu)變化，而不僅僅是進化的修修補補。由此可見，世界上一些發(fā)達國家，如美國，在信息技術(shù)與教育一體化發(fā)展的道路上逐漸進入了一個更高的階段。相對世界范圍的教育信息化階段，中國在近幾年教育信息化在已肉眼可見的速度發(fā)展著，但是實際上，主要的發(fā)展原因還是在基礎(chǔ)設(shè)備上的更新和架設(shè)，還沒有在更深層次，教師信息觀念、教學模式和教學內(nèi)容等主要教育主體的改變還是遠遠不夠的。中國信息技術(shù)和教育的融合仍就處于應用整合階段，還需要更加大力發(fā)展信息技術(shù)的技術(shù)特點和教育深度融合。

2.2 當前高校體育教學存在的問題

2.2.1教學模式單一

高校體育教學的主體是體育教師，教師根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗和個人熟悉的教學方式，全程靠個人引導學生進行被動地機械化的學習。在這樣的教學模式之中，一個教學班中本身學生人數(shù)眾多，再加上教學方式前篇一率，沒有推陳出新，無法引起學生的興趣，實際教學效果不高，學生對于體育技能學習掌握效率不高。

2.2.2課堂內(nèi)外脫節(jié)

在高校體育課時過少的情況之下,當前體育教學對于課堂外學生的自主學習和鍛煉基本沒有有效的措施。一周兩節(jié)體育課的時間基本滿足不了一周基本鍛煉時間要求以至于有的學生除了體育課之外，課余時間基本沒有自主鍛煉的時間，沒有自己感興趣的體育項目,整天呆在寢室，體質(zhì)呈常年走低的趨勢。實際上，大部分高校體育學生在課外活動時間無法滿足每天有一小時的鍛煉時間，無法滿足基本的鍛煉需求。

2.2.3理論學習缺失

現(xiàn)在大學的情況是，學生不能對體育理論課程感興趣，達不到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提高體育文化素養(yǎng)的目標。只有了解體育理論知識,才能正確地理解體育精神內(nèi)涵,激發(fā)學生對于體育鍛煉的興趣，才能科學地自主地進行個人體育鍛煉。對于理論學習時間來說，體育教學目標在每學期安排2到4個學時的進行體育理論教學，實際上理論課學習的時間甚至更少，或者基本沒有。

2.2.4評價內(nèi)容不全面

體育學習評價中對教學目標的中的其他目標尤其學生對體育態(tài)度意識和情感往往忽略；許多體育教學中存在著考核評價內(nèi)容和教學內(nèi)容脫節(jié)的情況，往往更加重視學業(yè)成績，忽略過程性評價的作用，實際上往往過程性評價在發(fā)揮評價對教學的反饋、修正作用具有重要的地位。在這種評價方式之下，體育素質(zhì)相對較好的學生影響不大，但是對于部分學生，使其喪失了對體育的興趣和追求。

2.2.5 教學管理不完善

目前我國高校采用的體育課程模式，一般是自主選課的模式。這種模式與傳統(tǒng)行政教學班不同，整個班級里面同學總體情況比較復雜，因此教師難以兼顧所有同學進行教學設(shè)計。不僅如此，在體育班級中又具有不同的考核內(nèi)容、考核方式和評分標準，沒有具體統(tǒng)一的標準，公平地對選擇不同項目學習的學生的學習考核評價，而最后的體育課成績是否達標是一個學生是否全面發(fā)展以及評優(yōu)評先和獲得獎學金的基礎(chǔ)，這也是目前體育管理的一大難點。

高校體育管理還缺乏有效的課外管理機制。在高校體育課之中，由于沒有相應的課外管理措施，沒有嚴密的組織和切實的教學目標，因此沒有針對課外練習的內(nèi)容。實際上，在高校體育課程有限的時間內(nèi)，教學內(nèi)容合理地鋪開教學，已經(jīng)無法滿足學生的需求和學科發(fā)展的需要。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育教育具體應用途徑

3.1 教學資源

網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺更是一種解決大學課程課時較少的渠道?，F(xiàn)在大學體育普遍課程課時過少，教師在有限的時間內(nèi)無法將課程內(nèi)容完全教授。

針對教育者來說，需要保持不斷自主學習，提升自我教學能力，現(xiàn)代世界體育發(fā)展之快，像體育教學最相關(guān)的三大球，籃球、足球和排球現(xiàn)在的體育競賽規(guī)則也在不斷更新?lián)Q代，教育者通過網(wǎng)絡(luò)教學資源時刻關(guān)注最新的體育競賽規(guī)則和知識，并將最新體育知識的用最先進的教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)課程較快的傳授給學生。學生也樂于在這種形式中，了解最新的體育知識，將理論學習和實踐學習緊密聯(lián)系，增強學生自主學習和探究能力。大學體育信息化教育資源區(qū)域共建共享，有利于整合各院校優(yōu)質(zhì)資源以便其更好地合作與交流，以及更好地促使本地區(qū)培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目標趨向更合理化方向發(fā)展，不僅如此對于社區(qū)來說，對學校體育將有更多的機會與之互動練習。

3.2 教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，體育教師在課堂之中，或者教學目標中可以體現(xiàn)，更加關(guān)注技能的教學和學生是否能夠完成技能的學習，但是卻并不關(guān)注學生本身的心理需求和情感態(tài)度。使用翻轉(zhuǎn)課堂和智能終端，可以解決體育教學中的問題，提高教師在體育教學中的質(zhì)量。

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟可3個部分。課前，教師將本節(jié)課授課內(nèi)容通過PPT和視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完成本節(jié)課的初步學習，既完成技能學習同時兼顧知識理論學習。在課中，教師針對課前的反饋，對于課程內(nèi)容時間分布有針對性的布置，精講和組織學生實踐活動，進行技能實踐練習活動，解決學生在技能學習遇到的問題。課后，教師由此完善課程中的不足，鞏固學生的技能學習，引導學生反思總結(jié)在學習遇到的問題。學生網(wǎng)絡(luò)背景下的學習方式擺脫了“教師傳授—學生學習”的模式，轉(zhuǎn)化為“學生自主學習探究—交流討論”的形式。

3.2.2 智能終端

利用客戶終端設(shè)備為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻，是教師幫助學生建立正確的動作技能認知的一個很好的方法，微視頻可以是教師下載或是自己錄制。這種方法與傳統(tǒng)的掛圖法、教師示范法相比有著明顯的優(yōu)勢，它更加直觀、生動，而且可以無限制重播，學生避免了排隊觀看，或是人多擁擠看不清楚的弊端，對于幫助學生建立正確的動作技能表象有很大作用。

客戶終端的運用，學生技能學習時即時的動作反饋。即時的動作反饋是促進學生動作技能掌握的一大優(yōu)勢，學生初學動作時本體感覺較差，不能即時的感受自己動作的好壞。教師可以用電腦將學生的動作記錄下來，并及時的播放給學生，從而讓學生進行改進。

3.3 教學管理

3.3.1 課內(nèi)教學管理

之前的體育教學對于教學過程的管理，教師為主體評價居多，教師自己的主觀行為進行評價。在教學過程中，讓學生穿戴設(shè)備，為教師教學效果得到了強大的數(shù)據(jù)支持，重大了影響了教學效果的檢驗能對教師的教學組織能力進行合理評價。

3.3.2 課外教學管理

對于課外教學管理不足的問題，運用現(xiàn)代智能體育APP可以有效改觀。利用體育鍛煉智能打卡APP，要求學生每天使用手機計步器APP或是使用智能手表，將每天走路的步數(shù)進行統(tǒng)計，軟件會對所有同學的人進行排名匯總，并推送到群內(nèi)。為了增加學生鍛煉的興趣，教師還可以邀請其他學科的任課教師一起參與到鍛煉的隊伍中，極大調(diào)動了學生學習的興趣。通過此類智能應用學生不僅得到了身體的鍛煉，更在學習方式上得到了根本的轉(zhuǎn)變，學生參與體育不是被動的，而是主動利用網(wǎng)絡(luò)資源去探究學習。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”智慧校園

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支撐，可以與全世界的教學資源發(fā)生了聯(lián)系，產(chǎn)生了交互的關(guān)系。在智慧課堂建設(shè)方面，學校依托現(xiàn)有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，用于各級各類共享課程、教師課堂教學評價、專業(yè)資源庫建設(shè)、精品課程資源。

學校搭建的師生服務(wù)系統(tǒng)，分別以學生和教師為中心，提供一站式、個性化的綜合信息服務(wù)。針對學生包括入學服務(wù)、畢業(yè)服務(wù)等，面向教師包括教學服務(wù)、科研服務(wù)、財務(wù)服務(wù)等。同時借助移動端即時通訊應用如微博、微信訂閱號等師生常用的校園移動應用，打造新型校園服務(wù)平臺，實現(xiàn)學校、老師和學生的交互關(guān)系網(wǎng)。使用數(shù)據(jù)分析班級與學生借出的體育器材，以此得出學校學生的體育傾向性，方便學校開展適應學生興趣的體育活動。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)與體育教學實現(xiàn)深度融合，會給高校體育各方面帶來利處，比如：教學資源、教學模式、教育管理甚至是學校體系均有較大的發(fā)展作用。在教學資源方面，不再是局限于本校和書籍上的資源，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)之下，各大高校資源進行合理的匯總；由此引申而出的新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸走向高校體育教育的舞臺。教學過程中，利用信息技術(shù)與體育教學的深度融合，將教學主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生建立主動學習鍛煉的體育意識，以求全面發(fā)展。在教學管理過程中，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)分析的引入，解決了原本體育考核評價缺乏過程性評價的難點并可以給予一套更為公平平衡的考核評價體系。

高校體育與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合符合教育時代發(fā)展的趨勢，但是現(xiàn)在依舊處于設(shè)想階段，還有很長的一段奮斗過程，需要體育工作者勇于實踐。

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Research on the Deep Integration of Modern Information Technology and College PE

LANMingsheng

(Hangzhou Normal University, Hangzhou 311320, Zhejiang, China)

藍銘晟（1995—），碩士生，研究方向：運動訓練。