快樂游戲中的小主人

錢麗

隨著目前獨(dú)生子女的比例逐步提高，越來越多的家長對幼兒產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的溺愛心理，對幼兒的生活起居百般呵護(hù)，造成了獨(dú)生子女的“溫室效應(yīng)”。 對于小班幼兒來說，他們剛剛進(jìn)入集體生活，在家都是 “掌中寶”，處處以自我為中心。特別在角色游戲中，玩具、衣服、瓶子、娃娃……我們發(fā)現(xiàn)教室每天猶如硝煙未散的戰(zhàn)場，到處都是凌亂不堪，整理物品成了老師最頭疼的事。

一、為何整理物品成了難題

在自主游戲時或結(jié)束后，我們通常會看到幼兒在整理玩具時的幾種表現(xiàn)。

1.缺乏正確的分類概念

小班幼兒年齡較小，整理玩具時通常會發(fā)生“亂放”的現(xiàn)象。其實(shí)是因?yàn)樾“嘤變哼€不太了解分類的概念，他們不知道該怎樣整理，不知道同一類型的玩具應(yīng)該放在一起。

角色游戲結(jié)束后，香香飯店的悅悅把碗放在置物柜的最上面一層，碟子放在第二層。然后康康把桌子上拿下來的抹布放在地上疊好放在碗的上面，又把廚師帽子塞在抹布和碗之間，樂樂把菜單從地上撿起來，隨手放在碟子上。

分析：整理玩具并不是把玩具堆放在一起就可以的，而是一個簡單的分類過程，可以通過整理玩具使幼兒的分類能力得到鍛煉。碗和碟子放在上層，而桌布、廚師帽子、菜單等放在下層。小班幼兒剛剛接觸分類，還不能很好的運(yùn)用到整理玩具中去。

2.缺乏良好的習(xí)慣

在老師宣布整理玩具后不知道該干什么，甚至亂跑、到其他小組去搗亂。

自主游戲結(jié)束后，杰杰放下手中的橡皮泥跑到理發(fā)店的那里，看其他小朋友在整理，自己也抓了兩把往籃子里放。然后又跑到小銀行那里，把手伸到儲蓄罐里亂攪。

分析：小班幼兒已建立起自己整理玩具的概念，獨(dú)立性和自主性開始萌芽，喜歡幫助做事。但是，不懂得合作，也不會保護(hù)自己和同伴。

3.缺乏充足的游戲時間

例如幼兒不愿拆掉自己做的東西，他覺得自己還沒有玩夠還想繼續(xù)玩下去。許多幼兒因?yàn)樵缟蟻淼猛砘蜃鍪碌膭幼魈?jīng)常才開始玩玩具老師就宣布整理玩具。沒有充分的玩具時間，所以不愿整理玩具。

4.對整理玩具充滿好奇，卻又不懂謙讓與合

小班幼兒剛進(jìn)幼兒園對于整理玩具很好奇，有新鮮感和從眾心理，一個幼兒在做什么，其他小朋友也學(xué)著做什么。

彬彬很快把自己小超市玩具推倒在地上，還把旁邊小朋友的東西都推倒，然后拼命的往筐里扔瓶子一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，彬彬還沒等到瓶子全部收好就搬著筐往教室走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

分析：小班幼兒剛?cè)雸@不久對于整理玩具很好奇，在老師宣布整理玩具后都想整理因而發(fā)生了哄搶的現(xiàn)象。幼兒的從眾心理也導(dǎo)致他們看到別人搬筐子就都跑過去搬。

二、動動腦、動動手，物歸原處很簡單

教師更要善于退位，當(dāng)固有的一切已不能適應(yīng)幼兒、滿足幼兒發(fā)展需要的時候，就應(yīng)支持幼兒的大膽創(chuàng)新，才能促使幼兒在為滿足自己的需要中不斷發(fā)展進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。而無論以何種角色出現(xiàn)，教師始終要處于隱性控制地位，既要撐起支架，又要適時拆除支架，這樣才能有效地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)揮，提高規(guī)范性的整理能力。

1.讓幼兒在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)整理

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的前提，行為和認(rèn)知間有著密切聯(lián)系，兒童整理能力的發(fā)展不是被動的接受者，兒童具有對環(huán)境適應(yīng)過程中的主動性，環(huán)境的力量只有在適合兒童當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平的條件下才對兒童發(fā)展有意義。因此，發(fā)展幼兒的整理能力必須在創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角活動環(huán)境條件的基礎(chǔ)上。經(jīng)過實(shí)踐證明，寬松、自主的環(huán)境是幼兒喜歡的，開放、操作性強(qiáng)的材料是幼兒樂意接受的，清楚、明確的標(biāo)記是易于幼兒擺放的，也就是：教育意圖——轉(zhuǎn)化——材料、環(huán)境——影響——活動——促進(jìn)——發(fā)展。

2.讓幼兒在與周圍人的互動中主動發(fā)展

蒙臺梭利認(rèn)為：游戲就是小孩的工作。使幼兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導(dǎo)，促進(jìn)其身心發(fā)展。區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組間的活動，教師的參與等都能使幼兒受到潛移默化的影響，有利于幼兒整理能力的發(fā)展。因而，我們也十分重視并把握好活動中人為因素對幼兒的影響與幫助。

（1）同伴是共同學(xué)習(xí)的主體

幼兒是在與同伴的相互交往、相互作用中學(xué)習(xí)發(fā)展的，同伴資源是很好的教育手段。我們在活動中顯而易見，幼兒的能力是存在差異的，受誘導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒就表現(xiàn)為更快獲得關(guān)于整理方面的認(rèn)知，體現(xiàn)發(fā)展的差異性。而他們進(jìn)步行為就在不知不覺中給能力弱的幼兒作出了示范和指導(dǎo)，我們也特別重視這種榜樣的影響作用。因?yàn)槲覀冎?，榜樣的作用在幼兒期特別的明顯，由他人的活動經(jīng)驗(yàn)通過自身的努力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一種自我意識或能力，也就是初步有序的整理習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們讓幼兒輪流擔(dān)任管理員是同伴因素的進(jìn)一步發(fā)揮。不僅讓他們建立起一種積極向上的榮譽(yù)感，認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感，在管理好自己的同時，又監(jiān)督并幫助同伴強(qiáng)化、鞏固整理能力，是一種共同的進(jìn)步。而且還使交往、合作能力伴隨著在發(fā)展，循環(huán)作用。

（2）教師的多重角色，為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)

教師這一角色身份本身就是幼兒所崇拜和模仿的對象，教師的一舉一動、一言一行都對幼兒起著潛移默化的影響作用。依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們采用比喻、擬人化的情境，吸引幼兒具體形象思維的參與，以游戲誘導(dǎo)的方法，使幼兒在不知不覺中，在無意識中受到誘導(dǎo)。

自主游戲正給了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的機(jī)會，在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒與同伴的交往合作，語言能力的發(fā)展，包括整理、歸納的能力。

幼兒在自主性游戲中能自覺地掌握游戲規(guī)則，和同伴友好商量、互相輪換角色，體驗(yàn)人與人相互合作、交往的重要和快樂。每個年齡段的幼兒學(xué)會了有序的整理玩具、物品歸類，并能在游戲中快樂地與同伴合作。而這些都將是陪伴幼兒終身發(fā)展受益的資源和財(cái)富。