淺談高效的踐學課堂的幾點感受

張玨鑫

一、 注重備課，特別要注重集體備課?

為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之一。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系?！耙还?jié)課能否上好”不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我堅信：在備課上多花一分精力，在教學里就會多一分效果。怎樣才能備好課呢，應該堅持我校的集體備課，資源共享。由于新課標要求我們充分開發(fā)和利用課程資源，教師從課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。教師通過很多勞動來完成教學方案的設計，如查資料，創(chuàng)設情境，組織活動，如貼近學生生活或者容易掌握的問題、練習、短劇等，想方設法調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛等，正如我校一貫堅持英語集體備課，針對同一個句子或同樣的知識點，每位老師都發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將難點簡單化，充分利用學生身邊的素材創(chuàng)設情景讓學生身臨其境的感受和運用。

二、 鼓勵學生自主學習，提倡合作與競爭學習

教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主、合作、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神。 ?首先，自主學習是相對被動學習而言的，它是在教學條件下的高品質學習，是一種積極、主動地學習。它能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，不僅能在學習內(nèi)容上經(jīng)過大腦的思考探究由淺入深，而且也能豐富學生自身的學習經(jīng)驗，能使學生獲得積極的、深層次的情感體驗、被動學轉為主動學、能給學生足夠的自主活動時空。強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。此過程中，教師始終是教學的主導，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，充分發(fā)揮學生的想象，將所學變?yōu)槭褂?，讓學生在不斷獲取知識的同時找到持續(xù)不斷的成就感。通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。其次，合作學習能將個人的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現(xiàn)每個學生都能得到發(fā)展的目標，課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。這個環(huán)節(jié)教師應視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。合作學習與競爭學習是同時存在的。競爭學習是以賽為主：單位時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫ΓM組之間可以引入恰當?shù)母偁帣C制，以調(diào)動學生快速高效的學習情緒。如在新目標語法課中，可以在表演時給有創(chuàng)新，情景更逼真的小組額外加分，表演完以后的背誦如果當天能背完，可以給自己的小組加分，當然了，完不成背誦的要減去相應的分數(shù)。合作學習是相對 “個體學習”而言的，是指學生在小組中為了完成共同的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。在這種理論指導下，如我在班上將學生分成7或8人每組，指定組長，各組員以組長為中心，在課堂上的練習通過組與組之間的比賽將學生的積極性調(diào)動起來，比如針對學生語速太慢的問題，我給學生相應的句型，比賽看完成同樣多的圖片哪個組用的時間最少，就給該組加分，學生對這一比賽永不疲倦。通過一年的實踐，效果很好。

三、 激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍

興趣是最好的老師。創(chuàng)造一個融洽和諧的師生關系，輕松愉快的教學環(huán)境，采用靈活的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生感受到學習英語是一件很快樂的事情。讓學生在說中學，在學中用，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新意識，提高學習的效率。而心理學家也認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”，課堂“應是快樂的場所。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力。特別是英語教學，基礎不好的學生，看不懂、聽不懂，無心學習。如果教師在不想方設法激發(fā)學生的興趣，課堂上一切活動都將是徒勞了。所以，教學中我們應該從激發(fā)學生的學習興趣入手，為今后的學習打下堅實的基礎。這就要求我們必須具備良好的心理素質與學生進行心靈溝通，這樣不但有助于提高課堂效果，而且有助于發(fā)揮學生的聰明才智。只有做到了這些，我們才能構建和諧輕松的課堂，真正促進學生的發(fā)展。至于怎樣才能激發(fā)學生的興趣，在此就不一一贅述了。

另外，高效課堂學習還需要因材施教，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。高效課堂學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同、補充、影響和促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

總之，高效課堂學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。目前，提倡減負增效，向40分鐘要質量。這是一個大課題，需要我們從多方面入手探究，我相信高效的踐學課堂既是挑戰(zhàn)更是機遇。