淺談激勵(lì)性評價(jià)的效應(yīng)

劉仁安

評價(jià)是教育體系中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它具有導(dǎo)向激勵(lì)、反饋調(diào)控、鑒定選拔等功能。激勵(lì)性評價(jià)是調(diào)動人的積極性，煥發(fā)人的內(nèi)在動力，使其朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)中，我作了一些有益的嘗試。

一、激勵(lì)——有利于激發(fā)動機(jī)，樹立信心

美國心理學(xué)家馬斯洛早在1943年就提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為人都有尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。老師的激勵(lì)就是給孩子以尊重、信任，以一種情感方式的鼓勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生堅(jiān)信我能行，我也很棒?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E”，這對于孩子來說，可能是至關(guān)重要的。

心理學(xué)家曾對三組不同的評價(jià)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)激勵(lì)組的進(jìn)步最快;批評組有些進(jìn)步，但停滯不前;不表揚(yáng)、不批評組則成績最差，不但不進(jìn)步，反而退步了。究其原因：激勵(lì)給學(xué)生以自信，能較好地激發(fā)動機(jī)，調(diào)動積極性。

在教學(xué)過程中，如何實(shí)施呢？我是這樣認(rèn)為的：

（一）鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用

學(xué)生回答對了問題。我會及時(shí)加一句“你真棒！你真聰明”?；A(chǔ)差的同學(xué)，哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步，我也會在本子上送一句：真好，有進(jìn)步。課堂提問，我會經(jīng)常用“誰再來試一試，看看誰最聰明，誰還有更好的方法”等激勵(lì)性語言，創(chuàng)設(shè)思維的氛圍，孩子們躍躍欲試，爭先恐后。在我的課堂上，我能看到一張張神采飛揚(yáng)、志得意滿的小臉。

（二）傾注期待

激勵(lì)性評價(jià)也包括對孩子傾注期待、賞識他們。你充滿期待的目光，“你一定會成功”的語言，你親切地摸摸孩子的頭，你一個(gè)贊賞的微笑，會讓每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生朝著你所期待的目標(biāo)前進(jìn)。德國教育家赫茲伯格的“雙因素論”、美國學(xué)者弗魯姆的“期望理論”，都不同程度地提到：激勵(lì)如果利用得當(dāng)，注意協(xié)調(diào)后進(jìn)生動機(jī)與行為效果的統(tǒng)一，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和工作熱情，使他們奮發(fā)向上。實(shí)踐也證明：如果教師的語言、態(tài)勢、目光，包含著對孩子的信任、尊重、期望、常識，常常會給他們有如沐春風(fēng)的感受，使孩子們不光能體驗(yàn)到成功的愉悅，更會看到自己的長處，使自身固有的積極因素深刻、強(qiáng)化，先揚(yáng)長而后避短，依靠積極因素克服自身的消極因素。這種成就感、愉悅感、自信感，會促使他們向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)。

二、激勵(lì)——有利于發(fā)揮創(chuàng)造的潛能

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。這說明：創(chuàng)造是一個(gè)人的本質(zhì)特征，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)創(chuàng)造力的因素有很多，知識、能力、素質(zhì)、環(huán)境等，其中，自信、質(zhì)疑、勇敢、想象力、動機(jī)等品質(zhì)則是關(guān)鍵。

教師的激勵(lì)，能為學(xué)生提供一種創(chuàng)造的環(huán)境。教師微笑如慈母的臉，充滿真誠的鼓勵(lì)，期待的目光，課堂上無論提的問題正確與否，都給予積極的評價(jià)，鼓勵(lì)他們勇敢地發(fā)表自己的意見，用母親般的愛寬容他們，熱情地贊揚(yáng)他們，和他們朋友似的相處，在如此寬松、和諧的育人環(huán)境中，學(xué)生放松地學(xué)，從而敢想、敢說，創(chuàng)新的火花定會熊熊燃起。

教師的激勵(lì)，能促使他們創(chuàng)新。教學(xué)中，對于學(xué)生的“標(biāo)新立異”，對于“另一種聲音”，我們應(yīng)該從正面的角度積極引導(dǎo)他們，評價(jià)他們?！澳阒v得很有道理”“你的見解太妙了”，對于學(xué)生的一題多解，可加上激勵(lì)性的評語，如“有創(chuàng)造性”。心理實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功的信念和力量。孩子們體驗(yàn)到求異的價(jià)值，便會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。

教師的激勵(lì)，能激發(fā)潛能。人的潛能具有一定隱藏性，有些潛能在常態(tài)下難以發(fā)現(xiàn)，這就容易使人產(chǎn)生某些錯(cuò)誤判斷。不少牛頓、瓦特、愛迪生式的天才常常就夭折在教育者的教鞭、冷眼和譏諷中。所以教師要獨(dú)具慧眼，要像愛迪生的母親那樣了解孩子的精神，要發(fā)自內(nèi)心地愛他們。在教學(xué)中，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評，永遠(yuǎn)用一種“相信每個(gè)孩子都能行”的心態(tài)去對待他們，永遠(yuǎn)用一種最熱切的評語去“吹捧”他們。那么，我們的教育就會像陶行知先生所說的那樣，會使“愛迪生，像雨后春筍，一發(fā)不可遏了”。

總之，教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。所以，教師千萬不要吝嗇你的微笑，一句贊語，這對你來說是舉手之勞，可對孩子們來說卻是天籟之音，如甘之泉，你的信任，你的鼓勵(lì)可能就會讓他們受用終身。