談小學英語課堂中差異性教學的一點體會

鄒智慧

俗話說：世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。同一個班的每個學生的英語水平也不盡相同，充滿著差異性。作為學生的領路人，我們教師在尊重學生差異的前提下，研究如何在小學英語教學中貫徹差異性教學，找到有效的補救方法，讓每個學生都學有所得、有所進步，促進全體學生的全面發(fā)展，是非常重要的。針對這一差異性，如何成功實施英語教學？在此，我談談自己的幾點體會。

一、因材施教，了解每個學生的不同性格特征

要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。 所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園;所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。

其次，制定差異性教學目標?，F(xiàn)在的教學是按班級平均水平制定的，結果造成好的吃不飽，差的吃不消。教學目標應當體現(xiàn)差異，考慮不同層次學生的要求。無論是哪一層次的學生，為他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)。但同時又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。因此，要充分了解學生的學習情況，制定差異教學的目標，讓差異教學貫穿課堂教學的始終。

再次，根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容。在班里必然存在優(yōu)等生、中等生和差生，對教學內(nèi)容的選擇應適合這一學情。我們可以試用這種辦法：同教材，同進度，異要求。這里說的同教材，并不等于教學內(nèi)容完全一樣，可以適當調(diào)整和組織教學內(nèi)容，以適應不同的教學目標和要求。 在教學過程中兼顧不同學生的需要。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環(huán)節(jié)，寫教案時就可以做到這樣。

二、注入趣味，激發(fā)學生學英語的興趣

心理學家認為，最好的學習動力是對所學學科具有的內(nèi)在興趣。從學習動機的性質(zhì)來分，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機;外部學習動機是指在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣的小故事，便于學生趣味記憶。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的學生，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。

要做到這些，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給學生看，這比說任何嚴厲的話都重要;其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們;再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的學生，要處事公正、公平、不偏私;五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。

三、注重差異，樹立學生學英語的自信心

我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。在教學中應注意發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進生各得其所，都能愉快地接受知識。如，在課堂教學“點叫”環(huán)節(jié)中，我根據(jù)任務的難易“點叫”不同能力的學生給大家做示范，讓發(fā)音準確的學生示范讀單詞，讓活潑好動的學生帶頭做游戲……這樣，各層次學生都能在活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強了自信心，發(fā)展了語言能力。對于發(fā)音準確又善于朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長處，樹立自信;針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。

四、運用激勵，培養(yǎng)學生學英語的成功感

只要學生在不斷進步、發(fā)展，教師就應該肯定與承認。學習中，學生勇于創(chuàng)造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反，我總是不斷地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們，使每位學生樂學、愿學。“不求人人成功，但求人人進步”是我對學生學習效果的評價尺度，也是我的教學追求。多元評價關注的不是學生的成績名次，而是關注學生的改進、改善和發(fā)展。多元評價應體現(xiàn)民主化、個性化、情境化和差異化。

及時對名層學生進行科學的評價，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理地給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們的失誤和錯誤應采取寬容的態(tài)度，尤其要注意保護學困層的積極性和自尊心，其它兩層的學生的思想工作也要適時做好，要在一個困結協(xié)作的良好范圍中，保證多層學生都能有進步。

總之，差異教學要求教師主動關注學生的差異并提前設計多樣的學習內(nèi)容以適應廣泛的學習差異。差異教學以開發(fā)每位學生的潛能為基點，以平等和諧的教學環(huán)境和師生交往為依托，著眼于全體學生的發(fā)展，運用多元化的教學策略，追求學生個性與共性的和諧統(tǒng)一。照顧學生的個體差異并不僅僅是差異地給予學生不同的教學內(nèi)容，而是應該從差異開始，學習基本的、有價值的、對學生來說是合理的學習內(nèi)容，給學生機會，讓他們自己選擇愿意進一步探究的學習領域。