如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黎羽

摘要：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一。要提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的基本能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)言文字

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表征之一?？梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，很大程度上取決于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

那么如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用來(lái)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法

由于低年級(jí)要求的識(shí)字量較多，所以教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，掌握靈活多樣的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。比如：

1. “加一加，減一減，換一換”的方法去識(shí)字。如“日”字，加一筆可以變成“田、目、電”等字;“去減一豎是云”、“鳥(niǎo)減去一點(diǎn)是烏”;“紅”字換部首是“江”字等。

2. 歸類(lèi)識(shí)字，舉一反三。如：要認(rèn)識(shí)的“江、河、?！倍紟А般摺钡淖謺r(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵，都和水有關(guān)”。同時(shí)進(jìn)行拓展，說(shuō)出更多帶有“氵”的字。最后，再出示其它幾個(gè)偏傍，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三找出自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的帶有這些偏傍的字，不斷提高學(xué)生的識(shí)字量。

3. 自編謎語(yǔ)、兒歌識(shí)字。如學(xué)習(xí)“秋”字時(shí)可以編成謎語(yǔ)：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”。通過(guò)猜謎語(yǔ)，使“秋”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

4.從游戲中識(shí)字。比如：教學(xué)“蟲(chóng)”和“知、馬、義、”等字，可進(jìn)行“找朋友”的游戲去識(shí)字。這樣的形式，既提高識(shí)記效果，又學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

5. 多途徑識(shí)字。可鼓勵(lì)學(xué)生從生活中接觸的商業(yè)牌匾、電視廣告、商品包裝等去識(shí)字;還可通過(guò)工具書(shū)進(jìn)行識(shí)字和隨文識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，邊讀邊記，自主的識(shí)字。

二、使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)低年段的孩子們來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)積累必須從教材著眼，在課堂上不斷滲透，在日常中加強(qiáng)。

1.學(xué)會(huì)捕捉文本好詞語(yǔ)，會(huì)運(yùn)用好詞寫(xiě)話(huà)。例如，在《葡萄溝》的導(dǎo)入時(shí)，先用“猜字謎”的方式提趣，再引入“葡萄”這個(gè)主體，然后出示葡萄的圖片，接著讓學(xué)生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后讓學(xué)生在課文中，找出哪些詞語(yǔ)是描述葡萄的，最后讓學(xué)生將這些好詞積累并寫(xiě)一句話(huà)。這樣學(xué)生不僅會(huì)使用好詞，而且也從中加深了對(duì)這些好詞的印象。

2.學(xué)會(huì)累積詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)寫(xiě)片段。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例，可以讓學(xué)生有目的性地自由朗讀第二段，邊讀邊用符號(hào)“△”在文中標(biāo)出葡萄多的詞語(yǔ)，用符號(hào)“O”標(biāo)出寫(xiě)葡萄顏色的詞語(yǔ)，用“―”線(xiàn)畫(huà)出表示比喻的詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生使用這些詞語(yǔ)造句并寫(xiě)一段話(huà)，讓他們更多地掌握詞語(yǔ)。

3.剪一剪，記一記，積累生活中的好詞佳句。通過(guò)讓學(xué)生去摘抄廣告詞，從報(bào)紙雜志里收集好的故事或好的詞句剪下來(lái)等，去積累生活中的好詞佳句。

4.結(jié)合單元主題積累與運(yùn)用詞語(yǔ)。圍繞單元主題特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累主題詞語(yǔ)，同時(shí)將課內(nèi)積累與運(yùn)用延伸至課外，搜集優(yōu)美詞句做成卡片，進(jìn)行歸類(lèi)運(yùn)用，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的基本能力

低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，教師要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思同步訓(xùn)練，相互促進(jìn)和循序提高。

1.運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?？梢酝ㄟ^(guò)“口語(yǔ)交際”進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。交際時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生大膽的、自由的表達(dá)自己的想法，教師及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與聽(tīng)的方法，使學(xué)生逐漸形成傾聽(tīng)的習(xí)慣和能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言。比如：每天課前5分鐘，在班里安排一個(gè)小演講活動(dòng)，一次安排一位同學(xué)，每天輪流演講，自選內(nèi)容。又如：在學(xué)習(xí)課文《中國(guó)美食》中，可以讓孩子們回去搜集家鄉(xiāng)的美食資料，設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)，然后在課堂上進(jìn)行展示和介紹等。這樣，學(xué)生不但有了自信，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀?？梢悦恐芙M織一節(jié)閱讀課，閱讀課上學(xué)生閱讀自己喜歡的書(shū)籍，并與同學(xué)們交流自己閱讀的心得體會(huì)。這樣，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然培養(yǎng)了興趣，良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)悄然形成。

4.循序漸進(jìn)，樂(lè)于寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是為了“寫(xiě)”，所以要培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，我們可以通過(guò)建立學(xué)生的個(gè)人積累本，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的好詞、好句或詩(shī)歌抄寫(xiě)在上面，然后再畫(huà)上自己喜歡的圖案。還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“句子”日記，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣。在寫(xiě)作中，教師要注重對(duì)寫(xiě)作能力的指導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，還讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了寫(xiě)作技能。

5.創(chuàng)設(shè)條件，提高思維。教學(xué)時(shí)，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問(wèn)題。其次要讓學(xué)生的思維留有空間。一些有深度，難度的問(wèn)題提出后，必須要時(shí)刻注意留有空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，如果過(guò)早的作出評(píng)價(jià)就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。再次要讓學(xué)生插上想象的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象。最后要交給學(xué)生思維的方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，還要依據(jù)一定邏輯順序教給學(xué)生思維的方法，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維條理化。還可以設(shè)置一些課外延伸或拓展來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，提高思維的能力。

萬(wàn)丈高樓平地起，要提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，從一年級(jí)抓起，從小養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，養(yǎng)成看課外書(shū)的好習(xí)慣，教師也要設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，堅(jiān)定不移地在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”上下足功夫，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定有所提高。