小學(xué)高年級學(xué)困生心理健康預(yù)警機制探究

余鵬 孫子建

摘 ? ?要 ?隨著學(xué)校愈加重視心理健康教育，學(xué)困生的心理健康已成為當(dāng)前教育的熱點問題。本文面向小學(xué)高年級學(xué)困生，本著預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，通過對學(xué)生心理狀況、行為表現(xiàn)等現(xiàn)象的剖析，預(yù)測變化趨勢并發(fā)布預(yù)警信號，對鎖定對象采取針對性地幫扶措施，從而有效地預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，幫助學(xué)困生成功脫困。

關(guān)鍵詞?小學(xué)高年級 學(xué)困生 心理健康

學(xué)習(xí)困難生，顧名思義，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)困生是指在教學(xué)中思維發(fā)展滯后、潛能未被發(fā)掘、學(xué)習(xí)愿望較低，同時發(fā)展暫時受阻的一類特殊群體[1]。

小學(xué)高年級階段的學(xué)生特點既有普遍性又具特殊性。如，抽象思維的發(fā)展、接受能力的提高、情緒穩(wěn)定性的持久、解決問題能力的增強等等。小學(xué)高年級學(xué)生正處于兒童向青少年過渡時期，個人觀念、思維習(xí)慣都并不成熟，加之接受能力的增強、活動范圍的擴大，如果得不到正確的指引和幫助，很容易在生活與學(xué)習(xí)中遭遇困境，誘發(fā)心理危機，產(chǎn)生各種問題行為。

一、識別預(yù)警對象是開展精準(zhǔn)幫扶的前提

心理健康預(yù)警機制的關(guān)鍵是如何有效地將潛在學(xué)困生識別為幫扶對象。只有確定了預(yù)警對象，才能真正做到精準(zhǔn)幫扶。常見的預(yù)警對象一般包括貧困生，貧困生往往因家庭條件艱苦，容易產(chǎn)生自卑心理，引發(fā)心理問題;轉(zhuǎn)校新生，由于不能完全適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生心理問題;早戀失戀學(xué)生，受到情感的約束和失戀的困擾，容易引發(fā)心理危機;獨生子女，家教嚴(yán)格，從小依賴性強，獨立性差，一旦期望與現(xiàn)實不相符，便容易激發(fā)一些心理問題;患病學(xué)生，在小學(xué)往往因身體的某些缺陷受到同學(xué)嘲諷，引發(fā)心理失衡。針對以上學(xué)生群體，我們可以從學(xué)生學(xué)業(yè)、日常生活以及家庭情況進(jìn)行識別，真正做到高效幫扶。

1.針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的預(yù)警

受應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)校素質(zhì)教育在實行中遭遇瓶頸，分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生、教師乃至一所學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，即使部分學(xué)校注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是要想獲得別人認(rèn)同，還是與自己的成績分不開的。例如，逢年過節(jié)串門，學(xué)生的成績是必會提及的話題，相比較學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生能夠獲得更多的贊美與欣賞，有助于心理彈性的增強，從而有利于自身心理健康水平的提高[2]。

針對小學(xué)高年級常有的考試不及格的現(xiàn)象，在每一次的月考、期中考、期末考試中，單次考試未達(dá)到60分以上為綠色預(yù)警，連續(xù)兩次及多次考試未達(dá)到及格應(yīng)發(fā)出紅色預(yù)警。針對紅色預(yù)警學(xué)生，即表示學(xué)習(xí)方面存在困難，為了防止因同學(xué)嘲笑、教師批評、家長打罵而誘發(fā)學(xué)生某些心理問題，教師應(yīng)及時通過預(yù)警信息，利用理論及自身經(jīng)驗對學(xué)生可能發(fā)生的心理危機及情勢發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，以便作出評估。值得注意的是，以上特殊群體在考試成績兩次及多次不理想之后，教師應(yīng)該發(fā)布橙色預(yù)警，重點關(guān)注橙色預(yù)警對象，并立即采取幫扶措施。

2.針對學(xué)生日常生活的預(yù)警

學(xué)困生在日常生活的預(yù)警信息主要表現(xiàn)在學(xué)校管理、同學(xué)交往以及師生相處當(dāng)中。首先，學(xué)校管理方面。由于小學(xué)高年級學(xué)生思想觀念處于快速發(fā)展的階段，接受能力比較強，容易受校外不良風(fēng)氣的侵蝕，如果沒有良好的幫助及引導(dǎo)，其人生道路可能會偏離正軌。主要表現(xiàn)為：無視學(xué)校的管理規(guī)定，還經(jīng)常性地挑戰(zhàn)學(xué)校的規(guī)章制度，逃課、遲到，以及上課期間擾亂課堂秩序，等等。針對以上種種表現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要格外警惕，事前預(yù)警，多渠道了解學(xué)困生的考勤及課上情況，多與任課教師進(jìn)行溝通交流，不定時檢查學(xué)生的作業(yè)以及測驗情況。其次，小學(xué)高年級階段是培養(yǎng)同伴關(guān)系的重要時期，學(xué)生會因為自己良好的同伴關(guān)系而產(chǎn)生愛、尊重以及融于團體的歸屬感，進(jìn)而促進(jìn)自身身心發(fā)展[3]。小學(xué)高年級學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績低人一等而易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致其更多的時候是與自己內(nèi)心作斗爭，進(jìn)而失去很多與同伴相處的機會，個人在班級中會變得獨來獨往，性格變得敏感且暴躁，女學(xué)困生在班級中經(jīng)常性地采用言語攻擊同學(xué)，男學(xué)困生則會采用暴力手段打壓同學(xué)，攻擊情緒明顯[4]。如果在同學(xué)交往中沖突已經(jīng)不可避免，那必須采取事中預(yù)警，及時采取措施，避免學(xué)困生的心理問題進(jìn)一步惡化。

除此之外，學(xué)困生與教師相中常處存在沖突現(xiàn)象。學(xué)困生由于已經(jīng)形成懶于思考、意志脆弱且孤僻冷漠的性格，往往對教師提出的問題采取抵觸的心態(tài)，甚至不去反思教師的教誨，對教師的話語失去“知覺”，個體變得消極悲觀，封閉自己內(nèi)心世界。久而久之，對教師敬而遠(yuǎn)之，對生活及學(xué)習(xí)失去樂趣，過度自卑，留給自己的只有痛苦和煩惱。針對此種現(xiàn)象，教師能做的只有事后補救，并發(fā)出預(yù)警信號，及時采取幫扶措施。

3.針對學(xué)生家庭變動的預(yù)警

家庭變動的學(xué)生主要指單親家庭或轉(zhuǎn)校的新生。據(jù)了解，由于父母離異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的數(shù)量逐年上升。家庭的不良環(huán)境，如父母感情不和等都會對孩子的智力開發(fā)、身心健康成長發(fā)揮潛移默化的影響，極易導(dǎo)致學(xué)生成為班里的學(xué)困生[5]。因此，由家庭變動而導(dǎo)致的學(xué)困生問題已成為不容忽視的重大社會問題。教師要時刻關(guān)注學(xué)生家庭變動情況，多與學(xué)生家庭保持電話以及書信往來，密切關(guān)注學(xué)困生的日常行為及近期表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時下達(dá)預(yù)警信號。

此外，由于家庭變動而轉(zhuǎn)入新校園的學(xué)生，由于未能順利融入新環(huán)境也會產(chǎn)生壓力。雖然未來幾周壓力可能慢慢消失，但有部分轉(zhuǎn)校新生會因?qū)π@某些因素的抵制而導(dǎo)致自身壓力進(jìn)一步增強，有可能超過自身的應(yīng)對能力，以至于引發(fā)各種心理問題。這種現(xiàn)象雖然只是少數(shù)，但教師一定要做到提前預(yù)警，以便及時幫扶;其次，由于高年級轉(zhuǎn)校新生不理解學(xué)校政策，加之學(xué)校管理人員的疏忽，導(dǎo)致他們未能正常畢業(yè)，這就需要學(xué)校教師及管理者將此現(xiàn)象納入預(yù)警的范疇，避免學(xué)生因不知情耽誤畢業(yè)而產(chǎn)生心理危機。

二、對鎖定對象采取有效的幫扶措施

確立預(yù)警對象，接下來就是有針對性地采取幫扶措施。幫扶措施并不是一種懲罰措施，相反是一種本著預(yù)防為主、防治結(jié)合的原則，幫助學(xué)生的方法及手段。對不同學(xué)困生采取不同的幫扶措施，可以方便學(xué)生今后對不良心理問題及時作出調(diào)整。

1.思想教育與心理健康教育雙管齊下

心理健康教育是推進(jìn)思想教育的前提，思想教育是保證學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。眾所周知，思想政治教育與心理健康教育存在必然的聯(lián)系，二者相似但不相同[6]。思想政治教育重視學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀的正確形成，而心理健康教育關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此學(xué)校在對不同類型學(xué)困生進(jìn)行幫扶時，要把握思想政治教育與心理健康教育二者不同的側(cè)重點，將它們緊密結(jié)合，利用心理健康教育消除學(xué)困生的心理障礙，同時利用思想政治教育引導(dǎo)學(xué)困生的思想觀念，使二者相得益彰。

除此之外，學(xué)校要重視心理健康教育，確保機構(gòu)、經(jīng)費以及場所的到位。比如，學(xué)校內(nèi)心理咨詢室的建立、心理健康教師隊伍的建設(shè)。從事思想政治工作的教師要補充心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等知識，培訓(xùn)心理學(xué)方面的技能。對于小學(xué)高年級學(xué)困生要采取針對性輔導(dǎo)，遵循科學(xué)的輔導(dǎo)以及思想教育規(guī)律，使他們盡快擺脫心理障礙，掌握心理健康知識，提高心理健康水平，促進(jìn)他們?nèi)娉刹拧?/p>

2.文化知識與心理健康知識雙管齊下

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)校屬于難以管理的群體，但此階段是學(xué)生求知欲望最強的時期，學(xué)困生也不例外。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要打破以往傳統(tǒng)的“教科書式”知識講授模式，在課堂上融入心理健康教育知識，尤其是加強對小學(xué)高年級學(xué)困生的心理健康教育。教師在進(jìn)行知識傳授時既要傳授文化知識，又要重視心理知識，做到二者兼顧。在文化知識中滲透心理健康知識，同時，心理知識體現(xiàn)著知識文化。其次，教給學(xué)困生自我調(diào)節(jié)的小方法，比如教給學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、學(xué)會自我欣賞、對自己的優(yōu)缺點進(jìn)行客觀的評價等等，坦然接受自己的小缺點，不斷克服自卑心理。

除此之外，采取多對一的幫扶措施。學(xué)校或班級定期舉辦主題式的板報或宣傳心理知識的文化欄。每次確定一個主題，幾個學(xué)生與一個學(xué)困生組成一組，圍繞主題進(jìn)行材料收集與運用，在合作中增強學(xué)困生的人際交往能力，消除心理矛盾，拉近同伴關(guān)系。

3.建立家校合作幫扶機制

學(xué)困生心理健康預(yù)警的關(guān)鍵點在于幫扶機制的建立。但是做到有效幫扶需要學(xué)校管理部門、教師以及家長的共同努力。比如學(xué)困生心理健康預(yù)警前后，各個部門應(yīng)明確各自的側(cè)重點，教師針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題密切關(guān)注并上報學(xué)校管理部門，學(xué)校管理部門及時與家長溝通聯(lián)系。其間一定要確保學(xué)校與家庭溝通的及時性以及良好溝通渠道的建立。其次，學(xué)校管理部門要完善每周聽課制度以及每月與預(yù)警對象的座談活動，管理部門只有深入了解學(xué)生，才能明白學(xué)生的真正訴求。最后，要提高家長的心理健康知識水平，學(xué)校為家長定期開展心理健康講座，以彌補家長對孩子心理問題認(rèn)知的片面性。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題時，要加強家校合作機制的交流，及時反饋學(xué)生在家情況，通過與校方的通力合作，為孩子的心理健康保駕護航。

4.鼓勵學(xué)困生參加集體活動

融洽和諧的師生關(guān)系可以有效減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。教師不但要主動關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)，更要走進(jìn)他們的生活，通過經(jīng)常性的溝通，鼓勵學(xué)生參加集體活動，為班級增光添彩。集體活動可以根據(jù)學(xué)困生所擅長，組織跳繩，籃球、足球等體育競賽活動，使其在活動中獲得成功的體驗，獲得自信。教師要適時給予學(xué)生關(guān)愛、鼓勵以及祝賀。這不但會自然而然地拉近師生間的距離，而且有助于學(xué)困生形成團結(jié)友愛、互幫互助、真誠待人的優(yōu)秀品質(zhì)。

除此之外，教師要利用同伴關(guān)系引導(dǎo)學(xué)困生加強體育鍛煉，通過體育運動增強學(xué)困生的體質(zhì)，磨煉學(xué)生的意志。這對學(xué)困生來說既可以增強同伴間的關(guān)系，又達(dá)到了消除不良嗜好、穩(wěn)定情緒的目的。

總而言之，學(xué)困生的心理健康問題需要各部門同心協(xié)力，密切觀察預(yù)警對象，盡可能做到事前預(yù)警，并及時做好幫扶工作，有效地防范學(xué)困生心理問題的出現(xiàn)，為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境，以更好的姿態(tài)迎接未來。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]