中考英語寫作試題分析及啟示

呂國征

摘 ? 要?學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)將引領(lǐng)英語課程測試目標(biāo)、方法的系列變革。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作測試將從測試單一語言知識和技能走向測試多元學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)合幾份中考英語寫作試題，闡述了核心素養(yǎng)背景下寫作試題的教學(xué)策略，即：夯實語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言能力培養(yǎng);加強(qiáng)文化意識滲透，提升文化理解力;設(shè)置深層閱讀任務(wù)，發(fā)展思維品質(zhì);注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。

摘 ? 要?學(xué)科核心素養(yǎng) ? 寫作測試 ?寫作

書面表達(dá)是通過文字傳遞信息和表達(dá)思想的一種交際活動。書面表達(dá)注重考查學(xué)生在特定情境中綜合運(yùn)用語言的能力，能真實且全面反映學(xué)生的語言能力[1]。作為語言輸出的表達(dá)技能之一，書面表達(dá)不僅僅是對學(xué)生詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語法能力的考查，也是對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的綜合檢測。寫作測試是考查學(xué)生在真實的語境中傳遞和溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力。因此，寫作測試是“現(xiàn)代語言測試可能取得最高效度的試題”[2]。

寫作測試主要涉及三個方面的內(nèi)容：命題、制定評分標(biāo)準(zhǔn)和評分（培訓(xùn)閱卷人員）[2]。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的寫作測試不僅需要命題者在命題時考慮學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)級別寫作能力的要求，還需要命題者思考如何在測試中體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)[2]。這就要求試題命制人員在具體的命制試題過程中嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，充分地了解學(xué)情，明晰不同地區(qū)校情間的差異，緊密依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，使試題成為有效落實和達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺，以有效實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目標(biāo)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作試題分析

本文以2019年1省8市（安徽省、南京市、揚(yáng)州市、蘇州市、天津市、青島市、麗水市、徐州市和廣州市）英語中考寫作題作為分析對象，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作試題命制特點(diǎn)和要求，結(jié)合試題闡述基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中考英語寫作試題命制策略和原則，探討核心素養(yǎng)時代背景下如何通過有效編制的英語寫作試題落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[3]。

指向核心素養(yǎng)的課程理念是試題命制的依據(jù)，而寫作內(nèi)容的設(shè)計是檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的載體[2]。為此，試題編制者要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的試題內(nèi)容，為增加試題創(chuàng)設(shè)任務(wù)的真實感，試題編制者應(yīng)精心選擇學(xué)生熟悉的發(fā)生在他們身邊的真實或模擬真實情境。英語學(xué)業(yè)水平考試和高考都應(yīng)該在考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，滲透對文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量[2]。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是目前課程教學(xué)的核心任務(wù)和要求，它為英語課程教學(xué)提供根本指導(dǎo)和前進(jìn)方向。為此，英語評價和測試應(yīng)指向?qū)W生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，促成學(xué)生全面的發(fā)展。

1.語言能力

語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托[4]。在寫作試題的命制中，試題命制人員要依據(jù)創(chuàng)設(shè)的真實或模擬真實語境，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇的形式，感知和理解文本語篇的意義，挖掘其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，并借助于準(zhǔn)確并得體的語言形式和內(nèi)容完成寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成寫作任務(wù)，解決具體真實或模擬真實問題，感知并深入理解語言的表意功能并達(dá)到內(nèi)化掌握運(yùn)用，提升語言運(yùn)用的能力。

例1.2019年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試題

假定你是蘇華，最近你的澳大利亞筆友Nathan犯了一些錯誤，倍感懊惱，寫了一封郵件向你訴說，為幫助他排解困惑，請你根據(jù)他的郵件內(nèi)容并結(jié)合自身經(jīng)歷，用英語回信開導(dǎo)他。

注意：

（1）詞數(shù)90左右，開頭和結(jié)尾已經(jīng)寫好，不計入總詞數(shù);

（2）回復(fù)須包括所有要點(diǎn)，可適當(dāng)發(fā)揮，使短文連貫、通順;

（3）文中不得提及真實的人名、校名等相關(guān)信息。

Dear Nathan，

Im sorry to know that you are not happy these days._______________________________________

I hope my experience can help you out.

_______________________________________

Best wishes，

[評析]

在寫作測試中須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不同級別的要求，考查學(xué)生運(yùn)用英語語言知識建構(gòu)和書面表達(dá)意義的能力，即用書面語陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個人見解和情感的能力[2]。英語語言能力測評包括了語言理解能力和語言表達(dá)能力兩個維度，前者包括提取信息能力、整體感知信息能力、解釋信息能力、評價信息能力四個維度，后者包括準(zhǔn)確表達(dá)信息能力、連貫表達(dá)信息能力、多樣表達(dá)信息能力三個方面。這些維度構(gòu)成了英語語言能力測評的主要指標(biāo)[5]。

此項寫作任務(wù)，學(xué)生須深入理解語篇主題和話題——給筆友寫安慰信，為他人提供適宜的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，把自己的觀點(diǎn)清晰、完整、連貫地表達(dá)出來。著重培養(yǎng)學(xué)生理解文本輸入內(nèi)化的內(nèi)容，同時還注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)、形成個人認(rèn)知的輸出能力。

2.文化意識

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向[4]。在寫作測試中對于文化品格的考查主要包括：能用英語描述與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的中西方文化知識，能結(jié)合實際情況介紹、分析、比較中西方文化等[2]。

盡管文化品格無法用紙筆測試來檢測，但是文化知識是可測的。在試題的語篇選擇和情境設(shè)計中可以有意識地增加蘊(yùn)含文化的語篇，檢測學(xué)生對文化差異的理解和判斷，并對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行分析和闡釋[5]。

例2.2019年徐州市初中畢業(yè)升學(xué)考試題

假如你是陽光中學(xué)九年級學(xué)生李平。你的英國筆友Henry向你請教成語“守株待兔”。請你給他寫一封郵件，內(nèi)容包括：

（1）描述故事;

（2）概括寓意。

注意：

（1）詞數(shù)90左右。郵件已給出的部分（見答題卡）不計入總詞數(shù)。

（2）郵件中不得出現(xiàn)真實姓名、校名和地名。

圖片供參考。

參考詞匯：野兔hare ?樹樁tree stump

[評析]

文化意識無法用終結(jié)性測試考查，但文化知識可測;雖然文化知識考查主要體現(xiàn)在命題素材的選擇上，但是在命題環(huán)節(jié)也可體現(xiàn)，試題的設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的文化差異進(jìn)行理解和判斷，對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行分析和闡釋;寫作試題可引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度，作出價值判斷[6]。

本試題不僅考查學(xué)生看圖轉(zhuǎn)換信息的能力，同時，學(xué)生也將中國的傳統(tǒng)文化傳播到國外，“講好中國故事”。學(xué)生已具備一定相關(guān)的背景知識，在圖片創(chuàng)設(shè)的語境中傳遞文化以達(dá)到提升民族文化自信心的目標(biāo)。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷[4]。思維品質(zhì)在寫作測試中體現(xiàn)為借助英語加深對世界的認(rèn)識;能從不同的角度思考和解決問題;形成英語使用者獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力[2]。學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的英語寫作測試不僅僅是對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言技能的檢測，更是在此基礎(chǔ)上通過完成寫作部分創(chuàng)設(shè)的問題情境寫作任務(wù)，從思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、批判思維能力。

例3.2019年天津市初中畢業(yè)升學(xué)考試題

假定你是晨光中學(xué)的學(xué)生李華，平時堅持用英語寫日記。請根據(jù)以下要點(diǎn)，描述你星期三放學(xué)乘地鐵回家路上看到的事情，并表達(dá)自己的想法。

（1）1個男孩不舒服開始嘔吐，一位穿著漂亮的女士幫著擦拭地面，男孩表達(dá)感謝。

（2）地鐵到站，有人擠向座位，有人下不去車，有人因此爭吵。

（3）你認(rèn)為……

要求：（1）詞數(shù)80～100。

（2）日記格式和開頭已給出，不計入總詞數(shù)。

（3）要點(diǎn)齊全，全文連貫，可適當(dāng)發(fā)揮。

Wednesday

When I took the underground back home after school，I noticed_____________________________

__________________________________________

[評析]

核心素養(yǎng)視角下思維品質(zhì)的考查不僅涉及語篇理解中事實信息的識別、提取和理解，還應(yīng)涉及分析、評價、判斷和闡釋，特別是對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的考查[5]。

本寫作試題不僅注重學(xué)生運(yùn)用英語就看到的社會現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)能力的檢測，同時，還培養(yǎng)學(xué)生就觀察的社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、評判進(jìn)而形成個人獨(dú)特觀點(diǎn)的能力。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，是發(fā)展學(xué)生高級思維能力的良好寫作素材。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠有效地喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供保障，從而有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和達(dá)成。目前培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，試題命制人員應(yīng)在試題的命制過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

例4.2019年廣州市初中畢業(yè)升學(xué)考試題

廣州某電臺英文頻道將開設(shè)Welcome to Guangzhou欄目，目前面向全市中學(xué)生征集“微廣州”英文介紹，請你寫一篇英語短文，向欄目投稿。短文須包括下圖所有提示內(nèi)容。

注意：（1）詞數(shù)：80詞左右（短文開頭與結(jié)尾已給出，不計入詞數(shù)）;

（2）不得透露學(xué)校、姓名等任何個人信息，否則不予評分。

Anyone coming to Guangzhou is sure to have a good time.___________________________________

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Guangzhou is waiting for you.

[評析]

學(xué)習(xí)策略具有內(nèi)隱性等特點(diǎn)，即不能像語言基礎(chǔ)知識（詞匯搭配、語法時態(tài)、語態(tài)及語氣和句子結(jié)構(gòu)等）那樣可以直接通過顯性的試題形式加以檢測。但是，我們發(fā)現(xiàn)在今年的寫作試題設(shè)計中，試題命制者很好地利用了非連續(xù)文本的語篇文本形式（圖表、圖示等），而非直接用文字羅列記載的形式呈現(xiàn)寫作背景信息。試題命制者用組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫表格等方法就屬于認(rèn)知策略中的組織策略。這些認(rèn)知策略有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中有效地組織信息，使得文本結(jié)構(gòu)更有條理，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。

在本節(jié)寫作試題中，試題命制人員利用文本加圖式的形式，利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出核心話題下的分點(diǎn)信息。學(xué)生在該信息組織圖式的幫助下，有效組織信息。

二、指向核心素養(yǎng)的試題命制對教學(xué)的啟示

1.夯實語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言能力培養(yǎng)

中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力[7]。語言運(yùn)用最自然的形式就是把各種有關(guān)知識和技能綜合起來運(yùn)用。因此，綜合能力運(yùn)用類試題是最符合交際實際、最理想的直接運(yùn)用試題[8]。

在教學(xué)中教師不僅要依托語境，以語篇為載體，突出語用，設(shè)計難度富有梯度的學(xué)習(xí)活動，同時還要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等綜合語言技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)由語言能力的培養(yǎng)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。

2.加強(qiáng)文化意識滲透，提升文化理解力

在寫作試題中可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析與比較，或介紹中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，通過語言材料和相關(guān)試題情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的文化品格和跨文化交際能力進(jìn)行考查[5]。在日常的教學(xué)中，教師不僅僅注重語言基礎(chǔ)知識的傳授和語言技能的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該注重通過適當(dāng)?shù)恼Z篇教學(xué)突出學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。對文化意識的考查還可以滲透在具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化知識，比較和分析中西方文化異同，增強(qiáng)其對中西方文化的理解和判斷能力[9]。

教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計不同類型的活動，引導(dǎo)學(xué)生感知和比較中西方在文化、習(xí)俗、觀點(diǎn)等方面的差異。同時，學(xué)生在完成多樣化的活動中，感知世界文化的豐富多彩，汲取西方優(yōu)秀的文化成果，提升學(xué)生的語言和文化鑒賞能力。

3.設(shè)置深層閱讀任務(wù)，發(fā)展思維品質(zhì)

課堂教學(xué)中教師能否設(shè)計有效任務(wù)是能否有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)中教師要具備設(shè)計深層次任務(wù)、引發(fā)學(xué)生評價和反思自身學(xué)習(xí)的意識和能力。核心素養(yǎng)時代背景下，教師不能僅僅關(guān)注于學(xué)生掌握一些機(jī)械的語言知識和語法內(nèi)容，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計富有思維含量的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，開展深度學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯、批判和創(chuàng)造性思維能力。

寫作不僅僅是單純的語言任務(wù)，其中也必須包含學(xué)生思維的參與。沒有清晰的邏輯思維，學(xué)生的寫作會是缺乏邏輯的詞匯、短語和句式的堆砌。缺乏思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的寫作試題不是真正的寫作。教師在日常的教學(xué)中要分階段、有側(cè)重地制定寫作計劃，針對不同的思維能力設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)，有側(cè)重分階段逐步實施，才能最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

4.注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

在日常教學(xué)中，教師不僅要注重設(shè)計多種類型富有梯度的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，同樣還要注意引導(dǎo)學(xué)生在不同類型的課型學(xué)習(xí)中掌握不同類型任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)中加以滲透，以有效提高學(xué)生完成任務(wù)的效率。例如在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)框架、信息組織和句式運(yùn)用等方面考慮如何謀篇布局。在涉及到信息組織時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)文章常見的段際關(guān)系的語法標(biāo)記詞。在微觀層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)不同句際層次關(guān)系的語法標(biāo)記詞（如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的However， whereas， on the contrary， by contrast，but，while;表示遞進(jìn)關(guān)系的in addition，additionally，in addition to，moreover，whats more等），以及在表達(dá)復(fù)雜關(guān)系時常用的從句類型和機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以在播放錄音材料前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的問題預(yù)測答案。教授學(xué)生在聽的過程中學(xué)會運(yùn)用必備的速記符號記錄關(guān)鍵信息以及轉(zhuǎn)換信息的策略。

參考文獻(xiàn)

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