“約課”的模式、問題與改進

陳志山 侍崇艷 魯書鳳

摘 ? 要?教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，“約課”作為一種新型教研模式，對其進行研究有利于提高教研活動效果。當前的“約課”主要有校內(nèi)約課、鄰校約課、省內(nèi)約課、省際約課等主要模式。在具體“約課”實踐過程中存在教研水平差異、距離長短約束、經(jīng)費開銷局限等問題，需要從備課、磨課、上課、教學反思等方面著手剖析解決辦法，進而提升教研效果，保進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?“約課” ?教研方式 ?教師專業(yè)化成長

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學生發(fā)展的根本保障。教育教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑?！凹s課”作為一種新型的教研活動模式，在一線教研活動中得到廣泛重視。

“約課”是指學科同仁在一定的時間內(nèi)相互約定、針對教育教學中共同存在的問題而進行的、以解決課堂教學中的某些疑難問題為主要目的的一種交流互動的新型教研模式?！凹s課”因其有利于增強教師主動學習意識、有利于營造寬松和諧的學習氛圍，且為教師提供了“開放、自主、選擇、發(fā)展”的平臺，深得廣大一線教師、教研員和其他教育工作者的喜歡，并在教研活動實踐中得到了較為廣泛的運用。但當前關(guān)于“約課”理論方面的研究相對較少，因此本文期望能夠在梳理實踐中“約課”主要模式的基礎(chǔ)上，分析當前“約課”存在的問題，并針對問題提出有效解決策略，以期為“約課”這種新型教研活動模式的科學有效實施提供參考。

一、“約課”的主要模式

“約課”模式多樣，分類標準不同分類結(jié)果也不盡相同。按照參與的學科教師是否相同可分為“同學科約課”模式和“跨學科約課”模式。按照“約課”次數(shù)可分為“單次約課”和“多次約課”。按照參與約課教師的地域可分為本校教師之間的“約課”、鄰校教師之間的“約課”、省內(nèi)教師的“約課”、省際教師之間的“約課”、跨國教師之間的約課等。不同的約課模式，對教師發(fā)展與成長的影響效果也存在差異。常見的“約課”形式多為同學科的同仁之間的約課，為了便于理解和運用，下文主要從參與約課教師的地域探討同學科教師在國內(nèi)“約課”的不同模式。

1.校內(nèi)教師之間的“約課”

校內(nèi)教師之間的“約課”主要是指在本校范圍內(nèi)的相同學科教師為了解決課堂教學中的疑難問題等而進行的“約課”。本校教師之間的“約課”具有成本低、靈活性高、易實施等優(yōu)點，因而可成為教研室或教研組提升教師教育教學能力的一種制度。本校教師之間的“約課”，教師均來自同一學校，大家相互認識，且教師家庭住地也一般離學校較近，不需額外的交通費用和住宿費用，所以相對成本比較低，容易開展實施。如遇不能正常開展活動等意外情況教師間也比較方便調(diào)整，靈活性較高。但因教師的教育理念和教法手段等受所在學校教育思想和領(lǐng)導等影響，一般本校教師之間的教學理念等相差不大，本校同學科教師的約課活動一般不會發(fā)生巨大改變。通過對教師進行自主“約課”教學能力的培養(yǎng)，促使教師主動明確專業(yè)化發(fā)展的目的，知道在課堂上應該全方位關(guān)注課堂的動態(tài)，及時調(diào)整課堂教學中出現(xiàn)的教學狀況。教師駕馭課堂能力和解決教學重難點能力有所提高，教學效果在課堂的參與度中也有所體現(xiàn)。通過與學生交流訪談發(fā)現(xiàn)，被“約課”教師約課后備課更主動，更科學，更豐富，更加愿意參與課堂教學的項目，且參與的教學主動性更具有針對性?！凹s課”對本校師生的共同發(fā)展都提供了良好的教育平臺。本校教師之間的“約課”的實施，可由教研組（室）長牽頭，在學期初制定教研計劃時根據(jù)學校的安排，針對教研組所屬學科當前發(fā)展的主要問題、教師面臨的主要問題、教學中亟需解決的問題等安排約課。

2.鄰校教師之間的“約課”

鄰校教師之間的“約課”主要是指在同一地區(qū)不同學校范圍內(nèi)的相同學科教師為了解決教育教學中的疑難問題等而進行的“約課”，一般是采用“同題異構(gòu)”的方式。鄰校教師之間的“約課”比校內(nèi)教師之間的約課難度稍大，因為涉及到往返費用、交通安全、教學區(qū)域性理念差異等問題。但鄰校之間的約課活動可以促進校際之間的交流，因而可成為學校提升教師教育教學能力的一種制度。新學期伊始，通過學校層面安排，學校與同盟學校之間的進行“約課”研討。一般一學期開展一到兩次，以此驗證近一段時間課堂教學目標、教學模式和教學評價的實施效果。通過“約課”，交流分析存在問題。授課者因同題異構(gòu)而得出不一樣的結(jié)果，由此反思自己的教學;聽課者因“同體異構(gòu)”中課堂呈現(xiàn)結(jié)果的不同，效果的不同，也能反思自己的教學設(shè)計。由此，鄰校教師之間的“約課”，更加有利于教師之間共同學習、共同探討、共同改進教學方法，年輕教師也能快速地成長。

3.省內(nèi)教師的“約課”

省內(nèi)教師之間的“約課”主要是指在同一省不同市的學校，相同學科教師，為了解決課堂教學中的疑難問題而進行的“約課”。省內(nèi)教師之間的“約課”比鄰校教師之間的約課難度更大，但可以促進省內(nèi)不同市學校之間的交流，因而可以成為市教研室提升教師教育教學能力的一種制度。在一學期內(nèi)，由?。ㄊ?、區(qū)）協(xié)調(diào)，申報舉辦地，按條件規(guī)則進行論證考察，確定“約課”學校，統(tǒng)一安排計劃和時間，約定好學校的教師進行“約課”研討。教研員為上課的教師搭建好平臺，進行擂臺比武，讓他們展示各自的教學功底，展現(xiàn)各自學校的教學特色，達到相互交流學習的目的。眾所周知，不同的地區(qū)有著不同的教育發(fā)展模式或教育理念，而省內(nèi)教師的“約課”，有利于教師學習省內(nèi)其他地區(qū)的先進教育理念，有利于提高本省教育教學水平。

4.省際教師之間的“約課”

省際教師之間的“約課”主要是指在不同省份、相同學科教師為了解決課堂教育教學中的疑難問題等而進行的“約課”。不同省教師之間的“約課”比省內(nèi)教師之間的約課難度更大，但“約課”可促進不同省份學校之間的交流，因而可以成為省教研室提升教師教育教學能力的一種制度。省與省之間的“約課”，網(wǎng)絡(luò)是研討最佳助手、教研員是“約課”橋梁，每次安排兩到三人跨省交流進行同課異構(gòu)的研討，或者通過網(wǎng)絡(luò)曬課的方式“約課”。該方式可挖掘教師本身的潛在能力，也有助于鍛煉年輕教師，培養(yǎng)其審視課堂的能力，最大限度地發(fā)揮學生主體作用和創(chuàng)新思維，讓課堂更加高效。同類課的“約課”可形成同類的教學思路。同一教學主題內(nèi)容的“約課”，可通過“同題異構(gòu)”的方法，最終討論出最佳、最合理的教學策略?！巴}異構(gòu)”，百家爭鳴，百花爭艷，不同的教師上出不同的風格，異彩紛呈的背后恰恰是“約課”的亮點。

二、“約課”存在的問題

不同模式的“約課”在提升教師專業(yè)水平的同時，也存在一定現(xiàn)實問題，需要一線教師、學校、各地教研員及教育局協(xié)同關(guān)注和解決。

1.教研水平的差異性

不同地區(qū)和學校發(fā)展模式不同，教師間的教學水平與風格也存在差異，教研水平也存在差異。教研水平存在差異為約課提供了開展的意義，同時也容易造成交流和評課的障礙。部分地區(qū)教研水平相對較先進，而部分地區(qū)教研水平又會相對落后。同時受多種因素的影響，教育整體情況并不會因為一兩次的約課而有較大改變。東部沿海地區(qū)教育改革走在前列，而西部地區(qū)教學相對于東部地區(qū)稍微落后。面對這樣教研活動中的約課和評課，在評課中要注意分寸，不可全盤否定對方，也不能貶低己方，兩地的教育有差異也有差距，差異保留，但差距需要不斷反思、改革、創(chuàng)新與超越。

2.距離長短的約束

“約課”對于本校教師之間而言，距離長短不會影響教研活動，但如牽涉不同區(qū)域之間，如不同市或不同省份，那么距離長短則成為教研活動主辦主體和約課對象要思考的一個現(xiàn)實問題。當前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，網(wǎng)上“約課”和錄像課是解決距離問題的一個有效措施，但由于網(wǎng)絡(luò)直播的有限性，網(wǎng)絡(luò)約課和錄像課則沒現(xiàn)場課真實、全面。因此，想要“約課”得到實質(zhì)性的普及與發(fā)展，距離這一現(xiàn)實問題就需要得到各界教育人士的大力關(guān)注與支持。

3.經(jīng)費開銷的局限性

經(jīng)費是“約課”不可回避的又一現(xiàn)實問題，同校之間的“約課”經(jīng)費開支較小，但跨地區(qū)的“約課”，交通費和食宿費用則相應提高?？缡　凹s課”的經(jīng)費開銷大，更是棘手問題。經(jīng)費是限制“約課”模式有效普及的另一現(xiàn)實問題。假設(shè)江蘇與江西跨省“約課”，地點安排在江西。那么，去上課的老師行程安排、住宿問題都急需解決，聽課者雖然是在省內(nèi)，但是也需要交通與住宿費用，所以，受經(jīng)費局限，許多教師不得不放棄跨省“約課”的想法。

三、提升“約課”效果的策略

想要“約課”模式得到高效開展，就需要從“約課”的內(nèi)在本質(zhì)進行思考與剖析。

1.“約課”必須精心備課

上好課的前提是備好課。只有悉心研究，精心備課，教學效果才會提高。如何科學備課是約課成功的關(guān)鍵。從教學的重點來看，一線教師需以課程標準為依據(jù)，根據(jù)學生的學情，針對性地采取有效教學手段。盡量做到適合學生身心特點，挖掘生活化、游戲化、情景化、民族民間等特色化的內(nèi)容，為備課鋪墊基礎(chǔ);教師應根據(jù)學情預設(shè)好一定的可以達成的教學目標，實現(xiàn)生成性教學資源;教師要預設(shè)好在課堂教學中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，預設(shè)好可以應急的解決策略，做到心中有數(shù)，萬無一失。

2.“約課”必須潛心磨課

磨課是上好精品課的前提，磨課有利于優(yōu)化教學細節(jié)，激發(fā)學生學習興趣;有利于上好高質(zhì)“約課”，提高教師教學水平，提升教研活動質(zhì)量。受“約課”的教師需充分認識磨課的作用，潛心磨課。磨課的形式可以采取個人磨課和教學團隊磨課相結(jié)合的形式，如特級教師團隊幫助普通教師集體磨課或教研組集體磨課，這樣更有利于提升“約課”的質(zhì)量，豐富磨課的內(nèi)容。課堂教學中，每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)都需精心打磨。如課堂導入環(huán)節(jié)，采取提問、故事導入還是案例導入，如何導入才能更有利于調(diào)動學生學習的積極性和興趣;如授受新課環(huán)節(jié)，如何突出重點，突破難點，幫助學生掌握知識和技能的要點，同時提升學生的能力;課堂結(jié)束小結(jié)如何畫龍點睛，又能激發(fā)學生課后繼續(xù)深度學習的欲望等，都值得教師去探究打磨。教師課中的每一句話、每一個手勢、每一個表情等等都值得教師去反復揣摩，千錘百煉。通過開展扎實有效的磨課活動，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化、教學效果的最大化，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

3.“約課”必須用心上課

“約課”的核心是上課，上課的主旨是能為聽課的同仁帶來新的思考、新的認識、新的觀點等，達成邀請方的“約課”目的，這要求受約方依據(jù)前期精心設(shè)計的教案，提早準備好教具等，用心上好課?！凹s課”按照主辦方所設(shè)定的主題內(nèi)容和教學模式等分為“同類”“約”課，“異類”“約”課，同課異“構(gòu)”，異課同“構(gòu)”等形式。教師要選擇合適的、可行的方式“約課”，以此促進一線教師的提升與發(fā)展。

4.“約課”必須耐心反思

反思是教師專業(yè)發(fā)展的動力和基礎(chǔ)，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。作為教研活動的“約課”，反思也是提升“約課”質(zhì)量，提升教研活動效果，促進教師專業(yè)成長的重要手段。“約課”的反思主體通常包含“約課”方和受“約課”方兩個方面。但無論是“約課”方的東道主，還是接受約課的學校或者本人，反思的主要依據(jù)都應是“約課”目的達成度，反思的主要內(nèi)容可從得、失、補三個方面考慮，如主要收獲、不足和改進措施三個方面。反思的形式可是個體的反思，也可是集體的研討反思，無論哪種形式，都需要認真對待。

“約課”作為一種新型的教學研究方式，雖不是硬性任務(wù)，但由于其對教師專業(yè)成長和教學改革的價值，建議各相關(guān)部門要誠心搭建多層次“約課”平臺，將“約課”常態(tài)化、規(guī)范化、創(chuàng)新化。各相關(guān)單位和教師要把“約課”作為提升教師專業(yè)能力的重要手段，反復檢驗，不斷超越，通過開展科學有效的“約課”活動，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化，促進教師的專業(yè)成長。

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【責任編輯 ?鄭雪凌】