微研究活動的構(gòu)建與實施

黃春信

摘 ? 要?微研究活動是青少年創(chuàng)新教育的新嘗試。它以真實生活情境中產(chǎn)生的“微”問題為探究對象，旨在引導(dǎo)青少年在相對較短的時間周期內(nèi)“見微知著”，充分體驗科學(xué)探究的完整過程。通過構(gòu)建“微研究共同體”，青少年為主體的創(chuàng)新活動回歸本源;跨界整合有效拓展了科學(xué)探究的廣闊時空，讓創(chuàng)新教育彰顯應(yīng)有活力。

關(guān)鍵詞?微研究 ?青少年 ?探究活力

國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施要求基礎(chǔ)教育改革應(yīng)著力加強對青少年的創(chuàng)新教育。但是，“客觀條件受限的背景與條件下，學(xué)生沒有多少時間、精力開展課題研究”[1]。如何在相對短的時間周期內(nèi)，讓青少年充分體驗科學(xué)探究的完整過程，有效發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)和培育創(chuàng)新能力，成為教育工作者“頭痛”的現(xiàn)實問題。從2012年9月開始，我們以微研究活動為載體，積極引導(dǎo)青少年基于真實的生活情境，親歷科學(xué)探究的完整過程，以達“見微知著”。

一、微研究活動的特點與定位

1.微研究活動的特點

微研究活動是一種青少年創(chuàng)新活動的新范式。它以青少年為主體，以真實生活情境中產(chǎn)生的“微”問題為探究對象，在相對較短的周期內(nèi)，通過體驗“鮮活的”科學(xué)探究活動，以達“見微知著”，使青少年的創(chuàng)新與實踐能力得到有效發(fā)展。

（1）活動內(nèi)容“很微小”?！拔ⅰ蓖宫F(xiàn)細小、微小、微觀之意。青少年作為微研究活動的主體，從不一樣的角度探究生活中容易忽視的“微現(xiàn)象”，分析與研究具有一定深度和新意的“微小”問題。

（2）活動所需時間“很短”。微研究活動所需要的時間短，一般僅需要累計幾十個小時的探究活動即可完成。而且，時間跨度較小，不超過一個學(xué)期，甚至就在幾周的時間內(nèi)完成。

（3）活動目的、過程與結(jié)果“很精微”。微研究活動不以探究“微小”問題而自輕，目的是為了讓青少年能夠在相對短的時間內(nèi)，全程“有深度”地體驗創(chuàng)新活動的完整過程，在“洞幽察微”的過程中獲得“見微知著”之創(chuàng)新教育成效。

2.微研究活動的定位

在微研究活動中，青少年基于真實的學(xué)習(xí)與生活情境，依托原有的知識、能力與經(jīng)驗，理解與重構(gòu)外部信息，提出新問題，生成新意義。他們自主參與“細小”項目或真實“微”問題解決的過程，“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”[2]，自主將建構(gòu)跨學(xué)科“概念系統(tǒng)”的能力與解決新的“微”問題緊密相聯(lián)?！懊鎸π碌膯栴}時，只有建立起概念系統(tǒng)的學(xué)生才有機會獲得成功。概念不僅僅是簡單地由教師傳遞給學(xué)生——必須由學(xué)生自己來理解”[3]。因此，每一位參與微研究活動的青少年才是科學(xué)探究活動的主體，教師所起的作用僅僅是“引路人”和“促進者”。在教師的引導(dǎo)下，面對新的“微”問題，青少年自主選擇適切的探究方式，融入已有的經(jīng)驗體系，建立起自己的“概念系統(tǒng)”，獲得探究的樂趣和鮮活的體驗與研究成果，從而發(fā)展其綜合解決問題的能力和核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力。在相對較短的時間周期內(nèi)，“有深度”地體驗創(chuàng)新活動的完整過程，發(fā)展青少年的創(chuàng)新與實踐能力是微研究活動的目標(biāo)定位。

二、微研究活動實施路徑

在微研究活動中，圍繞學(xué)習(xí)與生活中真實發(fā)生的“微現(xiàn)象”，青少年自主發(fā)現(xiàn)或生成“微問題”，明確探究目標(biāo)，激發(fā)自主探究的興趣，充分體驗與親歷科學(xué)探究的一般過程與方法，生成新意義，“創(chuàng)造”對“微問題”的初步解釋或研究成果（見圖1）。

1.構(gòu)建青少年發(fā)展創(chuàng)新能力的“任務(wù)驅(qū)動器”

在微研究活動中，“引路人”指導(dǎo)青少年對自己感興趣的“微現(xiàn)象”開展廣泛的實踐探索，引導(dǎo)他們自主提出具有一定新意和深度的“微問題”，靈活選擇適切的科學(xué)方法解決實際問題，及時對“微研究”過程及結(jié)果進行反思，結(jié)合實際修改或優(yōu)化探究方式，建構(gòu)符合規(guī)范的、具有說服力的基于科學(xué)原理與證據(jù)的解釋，形成有一定創(chuàng)新價值的微研究成果。即“微問題”由自己發(fā)現(xiàn)，自己提出假設(shè)，自己進行調(diào)查、實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)論，以及自己進行“微研究”成果的展示、交流和評價等。青少年是自主研究“微課題”的項目負責(zé)人和執(zhí)行者，同時又是同伴探究活動的合作者與評價者。指導(dǎo)教師也由傳統(tǒng)的執(zhí)教者和評價者，變身為青少年微研究活動的“方法向?qū)А焙图佑?、點贊的激勵者。這改變了傳統(tǒng)創(chuàng)新教育中青少年的“從動”狀態(tài)，使他們成為親歷科學(xué)探究完整過程的“主動輪”，也使微研究活動成為發(fā)展青少年創(chuàng)新能力的“任務(wù)驅(qū)動器”。

2.轉(zhuǎn)變青少年科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

從突破創(chuàng)新“瓶頸”的角度出發(fā)，“微研究”過程可以被分解成為相對獨立，又前后交叉聯(lián)系的七大“模塊”，即關(guān)注“微現(xiàn)象”→猜想與假設(shè)“微問題”→查閱文獻資料→設(shè)計解決方案→實踐探究→形成研究成果→多元評價等。例如，在“查閱文獻資料”模塊，如果青少年的頭腦中缺少了真實的“疑問”，就不會主動搜集信息，更不會有主動查閱文獻的學(xué)習(xí)動機。微研究活動的優(yōu)勢在于能提供傳統(tǒng)“被動式”研究無法產(chǎn)生的信息刺激和探究樂趣，能夠讓青少年在親歷“微研究”中收獲更多的直接經(jīng)驗，從而完成由接受式學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.拓展青少年科學(xué)探究的廣闊時空

在每一項微研究活動中，“主體不斷富有創(chuàng)造性地介入周圍世界，或者試驗，或者實驗，或者體驗，在做什么、用什么做以及如何做的過程中，不只是認識、解釋、把握世界，形成自己的思想，更重要的是再改造世界，使之符合自己的目的意圖，為我所用”[4]。微研究活動可能是一個創(chuàng)意、一次文獻綜述、一次微實驗、一次微制作、一個微發(fā)明、一次科技DV、一次電腦微設(shè)計、一次微調(diào)查等。它不是單一學(xué)科的探究任務(wù)，也不是單純書本知識的應(yīng)用。而是青少年根據(jù)自己特長、愛好，自主綜合運用各科知識和已有經(jīng)驗，有機選擇的“跨界”研究。

三、微研究活動的意義

1.“微問題”驅(qū)動，點燃青少年科學(xué)探究的激情

青少年在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)的一個個“微問題”，往往是“微研究”活動起點，又是推進整個探究過程深入開展的動力引擎。如：手機游戲5分鐘上癮之謎？幾度水泡茶最好喝？如何提高城市公用電話亭的利用率？“餓了么”餐飲配送箱衛(wèi)生嗎？共享單車“墳場”為什么會產(chǎn)生？哪些綠化植物滯塵能力高？怎么利用空調(diào)冷凝水？……這些充滿生活氣息的“鮮活”“微問題”，都是青少年觀察生活，獨立思考，自主提出來的，讓青少年并非為了探究老師預(yù)設(shè)的具體問題而學(xué)習(xí)，并非為了達到某種預(yù)設(shè)的結(jié)果而探究，賦予青少年更多自主創(chuàng)新與創(chuàng)造的空間，有效點燃了他們科學(xué)探究的激情。

2.回歸本源，讓青少年創(chuàng)新活動彰顯活力

通過“微研究共同體”的構(gòu)建，青少年成為科學(xué)探究活動“真正的主人”。整個微研究活動過程，青少年回到了問題發(fā)生的現(xiàn)場，即真實的生活情境，打通了書本知識與社會生活的連接點，其優(yōu)勢在于能夠打開學(xué)習(xí)知識與解決問題的連接界面，讓青少年探究活動回歸發(fā)展創(chuàng)新與實踐能力的本源。因微研究“需要”而建立起來的學(xué)習(xí)“需求”，有效調(diào)動了青少年學(xué)以致用的主動性，其積累知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的速率是任何學(xué)習(xí)方式都無法比擬的。期間獲得的直接經(jīng)驗，能夠讓青少年感受和體認學(xué)科知識與能力在實踐中的有效應(yīng)用，從而完成由“被動的”到“主動的”創(chuàng)新活動實踐者的轉(zhuǎn)變，使他們的科學(xué)探究活動充滿勃勃的生機與活力。

參考文獻

[1] 潘洪建.《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的創(chuàng)新、問題與改進[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10（02）.

[2] 約翰·杜威.教育中的興趣及努力[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2018.

[3] 萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M]. 高文，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016（09）.

[4] 柳夕浪.正確把握“四個關(guān)系”，著力推動課程形態(tài)變革——《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》解讀[J].課程·教材·教法，2018，38（11）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】