淺談繪本閱讀與繪本教學(xué)

王雅妮

（汾陽市府學(xué)街小學(xué)，山西 汾陽）

2000年，四川少兒出版社引進科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走進大陸。隨著繪本的出版與大力推廣，許多幼兒園、小學(xué)都開設(shè)了繪本閱讀課，繪本閱讀及其指導(dǎo)成為教育者關(guān)注的熱門話題，本文從全面了解繪本的結(jié)構(gòu)題材、適度把握繪本主題的深淺、繪本閱讀指導(dǎo)三方面和大家一起探討交流。

一、繪本及其結(jié)構(gòu)

繪本又叫圖畫書，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。

繪本的結(jié)構(gòu)。一本完整的圖畫書由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底構(gòu)成。

1.封面

封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面的圖畫涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素。

從封面可以猜故事，有時還可以和封底連起來一起看。比如《11只貓遇怪貓》。

2.環(huán)襯

環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙，也有人把它形象地稱之為“蝴蝶頁”。書前的叫前環(huán)襯，書后的一張叫后環(huán)襯。

繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題，甚至說出故事的另外一個結(jié)尾。也有許多圖畫書的環(huán)襯僅僅是白紙或者色紙，他們都是大有講究的，他們的顏色往往與后邊的故事十分吻合，是經(jīng)過精心挑選的。

3.扉頁

扉頁就是環(huán)襯之后、書心之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

4.正文

正文即圖畫書的主體，不光包括文字也包括圖畫。

一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事；圖畫暗示的故事；文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。

5.封底

合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？有時是這樣，有時卻不是。有的繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。如：《小蛇去散步》。

二、繪本教學(xué)的類型

1.完整講述型

插圖故事式結(jié)構(gòu)的繪本，完整地講述就可以。

比如《溫情的獅子》就是插圖故事式結(jié)構(gòu)的繪本，或者圖畫書的文字內(nèi)容較多，書中的文字信息已讓一個故事足夠完整和豐富時，就無需太多的補充，完整講述就可以了。

2.互動游戲型

很多繪本都是重復(fù)式的結(jié)構(gòu)，相似的情節(jié)、相似的語句，達(dá)到一種節(jié)奏上和朗讀上的韻律。重復(fù)的地方就可以大家一起做游戲互動來進行，這樣使故事非常完整地印在孩子的心里。

如《鴨子騎車記》故事的中間部分的情節(jié)都是同樣的結(jié)構(gòu)，在講述完兩個相同結(jié)構(gòu)的片段，接下來就可以讓學(xué)生按照故事的結(jié)構(gòu)和老師互動講故事。

3.猜測想象型

故事情節(jié)中有留白，為孩子的想象留下空間。

比較典型的繪本《小豬變型記》，小豬每碰到一種動物，故事中都會說，他想到一個好主意，可以讓學(xué)生猜測他想到什么好主意？學(xué)生不再是被動的受眾而成為主動的參與者（前三種類型的繪本教學(xué)更適合低年級的孩子）。

4.編織成長型

也有很多繪本故事講述了人性中的寂寞、孤單、快樂、悲傷等情感，這樣的故事很適合和學(xué)生當(dāng)下的生活聯(lián)系起來，進行主題討論，從中讓孩子們正確認(rèn)識自己、正確看待問題。

《你很特別》是個很有價值的故事。講完故事，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勗谀愕闹車指缡钦l？微美克人是誰？伊萊又是誰？然后再讓學(xué)生探討故事中表達(dá)的主題。

5.主題提升型

也有的繪本是螺旋深入式的結(jié)構(gòu)，也就是前半部分是重復(fù)式的，后半部分突然變化，有一個意想不到的結(jié)尾，同時也提升了故事的主題。

如《活了一百萬次的貓》（后兩種課型更適合四、五、六年級的學(xué)生）。

三、繪本閱讀與習(xí)作

1.繪本與小學(xué)語文課堂相融合

小學(xué)教育領(lǐng)域有一種聲音，即小學(xué)生的習(xí)作能力可以借助繪本來提升，繪本閱讀是切入作文教學(xué)的很好途徑。

要讓繪本融入課堂，首先在班上多講繪本故事，讓學(xué)生愛上繪本，等到學(xué)生特別來勁之后，讓學(xué)生把心中的感受表達(dá)出來。其次是盡可能將教材內(nèi)容與繪本結(jié)合起來。繪本故事非常有趣，學(xué)生會不自覺地進入故事情境，從而迸發(fā)思維的火花。

2.繪本閱讀能力轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力

由于小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，繪本與習(xí)作的結(jié)合要慢慢地滲透。低年級學(xué)生重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生借助多媒體讓學(xué)生閱讀繪本，也可以仿寫繪本里的一些精彩句子。如安東尼布朗的《我爸爸》，可以讓學(xué)生用“像……像……”一樣的句式造句，主語可以說是“我的老師”“我的媽媽”等。老師通過這樣的方法，在具體的引導(dǎo)上從拼音、短語、短句逐漸過渡到長句、段落。

高年級則可以依照繪本進行豐富的仿寫或改編故事，還可以突破原來的故事進行新的創(chuàng)寫。遇到好的繪本故事，孩子的創(chuàng)造力會被更大程度地激發(fā)。比較適合三年級以上的學(xué)生就是把整本繪本先梳理出一個大致的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生換另一個情境進去，學(xué)生就懂得怎樣自己去編故事。

“無字書”是學(xué)生編寫故事的好素材。當(dāng)然許多有文字的繪本都可以作為寫作素材，我們可以去掉文字，讓學(xué)生讀圖，然后根據(jù)圖畫把故事寫出來。我們還可以講一半、留一半，讓孩子自己看圖畫編寫故事。讓學(xué)生在輕松的繪本閱讀中感受習(xí)作的快樂，使繪本在習(xí)作教學(xué)中真正發(fā)揮效力，從而成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

繪本的閱讀是高尚的閱讀，讓小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷從高雅的繪本閱讀起步，讓孩子們從繪本中感受閱讀的快樂，提高表達(dá)能力和習(xí)作水平，也讓我們教育者從繪本閱讀的教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)技能。