探討小學數(shù)學作業(yè)設計的問題以及改進策略

劉君霞

摘要：作業(yè)作為數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，起到鞏固學生知識、拓展思維的作用。作業(yè)的有效設計能對教學的整體性都有很大的幫助。本文對小學數(shù)學作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題進行深度分析，探索設計作業(yè)更有效性的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;有效性

一、引言

新課程改革背景下的教學主張以人為本，以學生為主體。學生學習應該是一個生動活潑、自然接受的過程。而作業(yè)是數(shù)學教學的一個非常重要的板塊。新課程理念下要求作業(yè)不再是學生的課業(yè)負擔，而是應該能起到拓寬學生思維、增加學生學習興趣的作用。本文即將對作業(yè)設計的問題與策略展開研究。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的意義

數(shù)學是基礎性學科，而且是一門工具學科，具有實用性，因此在培養(yǎng)學生實踐技能的時候起到關鍵作用。而小學數(shù)學作業(yè)又是其中必不可少的一個模塊，在新課程改革的背景下，作業(yè)設計更加趨向于增強學生能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學普遍存在復雜性以及多變性的特征，傳統(tǒng)教學模式，學生只是作為接受的知識的容器，這必然導致部分學生學習積極性不高，效率自然也不會很好。課堂上有老師監(jiān)督效率都不高，那么課后作業(yè)在無人監(jiān)督的情況下，必然不會好。所以，要想達到學習的高效性，課上老師必須認真設計教學過程，把握好教學重難點。課后布置作業(yè)要做到分層化、趣味化，能讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，從而能認真高效的去完成課后作業(yè)。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

1.基礎知識的訓練單一且不明顯

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師布置作業(yè)分層不明顯。班級學生都是分層存在的，也就是所謂的差異性，但是大多數(shù)老師布置作業(yè)都是同等化，沒有任何區(qū)分，這必然導致部分接受理解能力強的學生，會覺得題目過于簡單，沒有任何效果;接受能力弱的學生，可能會覺得題目偏難。新課程標準背景下，要求教育要面向全體學生，而這種布置作業(yè)的形式幾乎沒有顧及到大多數(shù)學生的差異，作業(yè)設計的有效性必然不高。

2.作業(yè)量大

作業(yè)基本來源兩大板塊;學校教師、校外輔導機構。校內(nèi)部分老師一味追求量，以量作為衡量的標準，布置作業(yè)不考慮實際情況，忽略作業(yè)質(zhì)量。再者，部分家長為了急于提高學生成績，課外報了很多輔導班，輔導班老師又盲目布置很多作業(yè)，而且經(jīng)常會出現(xiàn)作業(yè)知識點跟校內(nèi)所學知識點不搭邊的情況，這種情況經(jīng)常會導致適得其反的效果，所以，家長必須做好權衡。

3.設計作業(yè)死板

數(shù)與代數(shù)部分是數(shù)學中占比最大的一個板塊，數(shù)學作業(yè)也經(jīng)常是從這一板塊布置。但是部分老師布置作業(yè)太死板，經(jīng)常就是幾頁的計算題，題目枯燥死板，不考慮這些計算題是否題型不同，是否需要靈活運用計算技巧才能解決問題。這樣的家庭作業(yè)設計，有效性很差。

四、小學數(shù)學作業(yè)設計出現(xiàn)問題的原因

出現(xiàn)上述問題的主要原因在于數(shù)學老師。部分老師缺少必備的設計作業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，這需要數(shù)學老師有一定的教學經(jīng)驗。再就是老師缺乏設計作業(yè)的精力，部分數(shù)學老師要雙班教學而且還有部分老師還得擔任班主任的角色，使得教學工作之外還得有很多的管理工作，這就導致老師時間緊張，沒有更多精力來設計數(shù)學作業(yè)。

五、改進的方法

數(shù)學作業(yè)的設計必須符合小學生的自身發(fā)展特點以及年齡層次的認知水平，本文給與以下幾點建議：

1.作業(yè)設計必須要有趣味性

小學生的年齡階段決定他們對枯燥無味的知識不會感興趣，因此數(shù)學老師在設計作業(yè)的時候必須增加趣味性較強的作業(yè)類型，以此可以增加學生作業(yè)的積極性。例如在教授學生長度單位的時候，對于作業(yè)，教師可讓學生測量生活中的實物，即能增加趣味性，又可增加實踐性。

2.作業(yè)設計要分層次

大多數(shù)數(shù)學老師在布置作業(yè)的時候存在“一刀切”的現(xiàn)象，沒有關注到每一個學生的不同發(fā)展，沒有做到因材施教。老師在布置作業(yè)的時候，基礎較差的學生應該多布置一些基礎題型，接受能力較強、基礎好的學生應多布置拓展思維、提升能力、綜合運用的題目。這樣的設計可以滿足不同層次的學生 的訓練需求，促進各層次學生的發(fā)展。

3.題型設計要多樣化

作業(yè)設計不能僅限于本堂課或者當天的知識點，要能綜合前面部分知識點，而且設計的題型不單單是計算題或者應用題等，還可以布置一些數(shù)學日記、動手操作、畫圖等類型的題目。

六、總結

數(shù)學是一門基礎學科，是一種工具，在各個學科中都不能缺少。而數(shù)學作業(yè)是課堂知識的延伸，對提高學生的知識水平至關重要，所以數(shù)學作業(yè)的設計就顯得尤為重要。做好數(shù)學作業(yè)的設計并不是一蹴而就的，它是個長期的過程，相信經(jīng)給各方面的努力，肯定會有所改善的。

參考文獻：

[1]曹秀華.基于多元智力理論額分層作業(yè)設計[J].教育探索，2006 （11）：40-41.

[2]李彥，文春蓉.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011 （10）.

[3]朱宏程.當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的若干問題及對策[J].新課程（下），2014 （5）：169.