利用微課有效提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

安春雨

摘要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。中職數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，將微課教學(xué)形式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中。從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升，體現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，具體闡述利用微課提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略探析。

關(guān)鍵詞：微課;策略探析;核心素養(yǎng);中職學(xué)生

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展，對(duì)于中職人才的需求也日益迫切。中職教學(xué)面臨著巨大的改革機(jī)遇，中職數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)換教育理念，充分結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，將微課教學(xué)有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂參與度，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況

（一）教學(xué)形式枯燥單一

中職院校教育在國(guó)內(nèi)的發(fā)展運(yùn)行時(shí)間較國(guó)外相對(duì)晚一些，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)存留一些問(wèn)題，需要不斷創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，以完善教學(xué)體系。如同很多教育學(xué)者說(shuō)過(guò)的，教育是以學(xué)生為主體，任何教學(xué)活動(dòng)也要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而熱愛(ài)這門學(xué)科為主要目的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍授課方式單調(diào)枯燥，依然沿襲傳統(tǒng)的照本宣科，“一教一學(xué)”模式中，不能與時(shí)俱進(jìn)的改革創(chuàng)新教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，甚至厭惡情緒。

（二）教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重脫節(jié)

部分中職數(shù)學(xué)教師未能有效結(jié)合學(xué)生新歌特點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受能力，開(kāi)展多元化互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視，課堂教學(xué)氛圍也得不到有效改善，一些教師也沒(méi)有做到實(shí)際詳細(xì)的了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，只是以課堂上幾十分鐘的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)區(qū)分能力高低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況完全是模糊籠統(tǒng)的。在這種條件下的認(rèn)知，導(dǎo)致了其制定出的教學(xué)進(jìn)度方案與學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法適應(yīng)契合，不能更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也無(wú)法得到顯著提高[1]。

（三）個(gè)別學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)存抵觸情緒

數(shù)學(xué)學(xué)科本身偏抽象復(fù)雜，再加上教師教學(xué)形式枯燥陳舊，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與積極性，個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至存在抵觸情緒。課堂表現(xiàn)為敷衍應(yīng)付聽(tīng)課、做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、甚至逃課躲課等。直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，不利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

二、利用微課提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略探析

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課視頻錄制，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位

中職數(shù)學(xué)教師積極更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微課視頻錄制，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位。既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，又能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。比如，教師在制作數(shù)學(xué)微課視頻時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與錄制過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生提出合理建議。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)情境模式。在開(kāi)展微課教學(xué)模式時(shí)，盡量以學(xué)生喜愛(ài)的角色扮演或場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，支持學(xué)生提出新穎合理的微課角色和設(shè)計(jì)背景。通過(guò)微課教學(xué)形式不僅增進(jìn)了師生間、學(xué)生間互動(dòng)交流，更是活躍了課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[2]。

（二）結(jié)合教材開(kāi)展微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升

數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展微課教學(xué)。從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。

比如，教師在講授《正弦定理和余弦定理》這一課節(jié)時(shí)，就通過(guò)結(jié)合教材開(kāi)展微課教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的正弦定理和余弦定理，三角形的一些常見(jiàn)結(jié)論。如A+B+C=π、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊等。通過(guò)正弦定理分別可以解決一直兩角及任一邊，能夠求出其他的兩邊與一角，已知兩邊與其中一邊對(duì)角，能夠求出另一邊對(duì)角;利用余弦定理可以解決關(guān)于三角形的已知三邊來(lái)求三個(gè)角，已知兩邊與它們的夾角，求出第三邊與其他兩個(gè)角。緊接著，教師列出了一些課堂習(xí)題，邊講解邊讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行練習(xí)。使學(xué)生更加熟練應(yīng)用正弦定理及余弦定理解決三角形的綜合問(wèn)題，進(jìn)而闡述在人們實(shí)際生活中正弦定理和余弦定理的巨大應(yīng)用意義，它可以解決測(cè)量一些不能到達(dá)物體的距離或高度。數(shù)學(xué)教師通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂及參與度，更是契合新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維良好形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提高，體現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)成效[3]。

（三）錄制微課教學(xué)資源，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效

數(shù)學(xué)教師可以在課余時(shí)間，針對(duì)教材內(nèi)容中的較難知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生愛(ài)出錯(cuò)誤的代表性習(xí)題，錄制微課教學(xué)資源。并發(fā)送到班級(jí)微信群或QQ群，以方便學(xué)生在課后時(shí)間多加查看，并且針對(duì)微課資源中的知識(shí)點(diǎn)做有意識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。不僅可以督促學(xué)生在課后時(shí)間多加復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需要[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，以及利用微課提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，中職數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新教育理念，將微課形式良好應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉芳，余艮良.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，12 （11）：150-151.

[2]劉芳，李嵐.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2017，18 （53）：203.

[3]李來(lái)國(guó)，葉思義.中職數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐的研究[J].職業(yè)教育，2018，17 （2）：62-65.

[4]季琳.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究[J].成才之路，2019，15 （9）：60.