基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中銜接教學(xué)策略研究

摘要：新課改的不斷深入使得學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)被廣泛提及，基于人才培養(yǎng)和教育的視角來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)科教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)事宜。初高中化學(xué)教學(xué)雖然分屬不同學(xué)段，但教學(xué)層面存在著較為密切的聯(lián)系，銜接教學(xué)也是高中化學(xué)教師需要關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，銜接教學(xué)的進(jìn)行可以基于核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。本文將對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)事宜進(jìn)行分析，并就如何更好進(jìn)行教學(xué)層面的銜接提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué);銜接

初高中化學(xué)教學(xué)間存在很大差異，但學(xué)科知識(shí)本身具有密切關(guān)聯(lián)時(shí)，這種聯(lián)系也成為了銜接教學(xué)層面的“紐帶”。高中化學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重銜接教學(xué)，并在銜接教學(xué)上進(jìn)行了很多努力。但也需要看到，初高中化學(xué)銜接教學(xué)并不簡(jiǎn)單，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的視角下，銜接教學(xué)更是要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等事宜予以較好兼顧。很多高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)層面如何濟(jì)寧有效銜接較為茫然，鑒于此，探尋出學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有效策略十分必要和重要。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)銜接教學(xué)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等跡象具體內(nèi)容，教學(xué)層面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也要圍繞與既定內(nèi)容相關(guān)的能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。初中高化學(xué)銜接教學(xué)中，除了要進(jìn)行教學(xué)層面的較好銜接與過(guò)渡外，高中化學(xué)教師也要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的嵌入，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠成為貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)始終的一種基本教學(xué)事宜。但也要清醒的看到，無(wú)論是一般性的銜接教學(xué)，還是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的銜接教學(xué)都較為復(fù)雜，很多高中教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的銜接教學(xué)如何進(jìn)行也較為茫然。鑒于此，探尋出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有效策略十分必要和重要。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下初高中銜接教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變

初中化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，且并未關(guān)注于學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力的培養(yǎng)，很多初中生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上也處于“云里霧里”的狀態(tài)之中。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，高中化學(xué)教學(xué)中需要幫助學(xué)生更好認(rèn)清化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，以及化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上需要具備的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。例如教師可以通過(guò)有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的分類(lèi)，以及一些物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)變化讓學(xué)生對(duì)宏觀層面的辨識(shí)有較好認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過(guò)對(duì)物體的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行學(xué)科相關(guān)分析，讓學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^意義上的學(xué)科知識(shí)有較好感悟。在高中低年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力進(jìn)行了培養(yǎng)后，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的理念便能夠較好轉(zhuǎn)變，這對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的后續(xù)銜接與調(diào)整也有重要意義。

（二）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)

變化觀念與平衡思想是高中生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上需要具備的一個(gè)基本素養(yǎng)，高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)予以講解，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)、規(guī)律，并對(duì)元素的變化與“價(jià)”的變化有一個(gè)更好感知。高中化學(xué)知識(shí)體系中，各種物質(zhì)變化與反應(yīng)的公式較為多樣，很多學(xué)生在共識(shí)“配平”上的能力也相對(duì)較低，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)很難扎實(shí)掌握。因此，通過(guò)開(kāi)展形式內(nèi)容較為豐富，其與初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)間具有密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生能夠?qū)ψ兓^念有更好認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其自身的平衡思想較為必要，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初高中化學(xué)銜接教學(xué)的必然要求。

（三）借助化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究思維

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要內(nèi)容，初中高銜接教學(xué)中，探究思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是要得到足夠關(guān)注。例如，高中化學(xué)教師可以在教學(xué)中布置一些具體的教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行探究性解決。在這一動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師需要給予不同組別的學(xué)生不同指導(dǎo)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)探究與運(yùn)用層面存在的不足，并在后續(xù)銜接教學(xué)相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行針對(duì)性彌補(bǔ)。通過(guò)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況進(jìn)行分析，初高中銜接教學(xué)也能夠有具體的載體，在探究中穿插一些初中階段基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)更是可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)予以較好鞏固。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

化學(xué)知識(shí)是一門(mén)極為富有魅力的知識(shí)，但知識(shí)被不當(dāng)利用時(shí)，化學(xué)知識(shí)便無(wú)法成為造福人類(lèi)的“工具”。高中生的自主意識(shí)已經(jīng)有了明顯提升，在銜接教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，高中化學(xué)教師也要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，這是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較為重要的事宜。教師可以在教學(xué)中播放一些利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行犯罪的短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)技術(shù)不當(dāng)應(yīng)用可能產(chǎn)生的后果。與此同時(shí)，教師也要將化學(xué)技術(shù)對(duì)推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的事例向?qū)W生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生能夠在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)層面具備正確的觀念，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行強(qiáng)化。換言之，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)要求初高中銜接教學(xué)層面帶有一定的人文主義色彩，高中教師也要對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與利用層面的較好引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及銜接性教學(xué)有更為深入的認(rèn)識(shí)，并積極的在銜接性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行銜接性教學(xué)嘗試。不僅如此，初中階段，化學(xué)教師也要將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念引入到實(shí)際教學(xué)中，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)也可以成為聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)的紐帶。高中化學(xué)教師在銜接性教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，以及教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行分析，確保銜接性教學(xué)相關(guān)努力能夠較好轉(zhuǎn)化為教學(xué)層面的成績(jī)，更好的通過(guò)銜接教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳蘭花（1991-）女，漢族，廣西貴港市，單位：柳州市壺西實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，主要研究化學(xué)教育教學(xué)。