小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑藝術(shù)的探討

費(fèi)文華

摘要：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。巧妙地課堂提問(wèn)能打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，讓我們的數(shù)學(xué)課堂魅力無(wú)窮。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);藝術(shù)

小學(xué)生性格活潑幼稚，非常好動(dòng)。如果沒(méi)有新鮮的事物，沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié);很難讓他們感興趣，更不容易使他們的注意力集中。現(xiàn)在的教學(xué)是在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。因此在課堂上，老師應(yīng)注意提問(wèn)的藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要能激起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又要符合生活實(shí)際，還要給學(xué)生的思考指明方向;滿足學(xué)生不同層次的需求。經(jīng)過(guò)不斷的探索，我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾點(diǎn)設(shè)疑的藝術(shù)。

一、設(shè)疑的明確性

設(shè)疑是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，只有問(wèn)題明確，才能導(dǎo)向思維發(fā)展的方向。如有位教師在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)引入1/2+1/3后提問(wèn)：同學(xué)請(qǐng)看，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？結(jié)果答案不一。有的說(shuō)分子相同、分母不同;有的說(shuō)分子都是1;也有的說(shuō)它們都是真分?jǐn)?shù)。顯然設(shè)疑點(diǎn)不明確，造成思維零散性。如果改問(wèn)：分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加減：為什么？這樣的設(shè)疑既明確，又擊中了知識(shí)的要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

二、設(shè)疑的思考性

新課標(biāo)要求，課堂上不能擠占學(xué)生的時(shí)間，要把一切主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)、去講解。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的置疑處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)疑。尤其是在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)疑有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于加深和建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。如：教圓的面積時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。利用長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是圓的什么？為了適時(shí)設(shè)疑，教師可先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形設(shè)下疑問(wèn)：在拼擺過(guò)程中，注意拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？根據(jù)長(zhǎng)方形的面積就是圓的面積很快導(dǎo)出：圓的面積 = 半圓周的長(zhǎng)×半徑 = 2 r/2×r = r·r = r2。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律。

三、設(shè)疑的多向性

首先要讓學(xué)生的思維多向。教師所提問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的思路與方法不能是唯一的。學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)、學(xué)生答;學(xué)生問(wèn)、教師答;學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答的多元互動(dòng)局面。

四、設(shè)疑的巧妙性

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑思或“無(wú)疑”處設(shè)疑?；蛟趦?nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如：在講“循環(huán)小數(shù)”二節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“你能用最快的速度算出下題的結(jié)果嗎？60÷15=？384÷12=？128÷11=？前兩道題學(xué)生很快就算出了結(jié)果。最后一題卻讓他們抓耳撓腮，算不出答案。有同學(xué)說(shuō)：“這道題出錯(cuò)了！”我故意很詫異：“錯(cuò)了，怎么錯(cuò)了？”學(xué)生們便異口同聲地說(shuō)：“除不盡，一直除下去總會(huì)重復(fù)出現(xiàn)3、6兩個(gè)數(shù)字”。我還是很疑惑地說(shuō)：“噢，是嘛！大家跟我一起除。”于是，我在黑板上板書下了除的過(guò)程。當(dāng)除到小數(shù)點(diǎn)后第9位時(shí)，我說(shuō)：“喲！還真是象你們所說(shuō)：有兩個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”。這時(shí)，我趁機(jī)引入課題并揭示了循環(huán)小數(shù)的概念，收到了良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是問(wèn)題壘成的思維之山，在數(shù)學(xué)中問(wèn)題無(wú)處不在，疑問(wèn)無(wú)處不在。注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑，把握有效的設(shè)疑時(shí)機(jī)，采用合理的設(shè)疑方法，講究設(shè)疑技巧，使教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，必將為全面實(shí)施新課標(biāo)，不斷深化素質(zhì)教育，開辟一條大面積提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育質(zhì)量的有效途徑。

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