核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學探究式教學思考

胡建

摘要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是我國為適應(yīng)國際化教育改革、培養(yǎng)更多更具競爭力人才的迫切愿望。然而傳統(tǒng)的教學不適合打造具有核心素養(yǎng)的人才，傳統(tǒng)的教學采用的是師本位、書本位，過于強調(diào)書本知識的傳授，不重視學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多的學生對學生產(chǎn)生厭倦心理。與傳統(tǒng)教學不同的是探究式教學，探究式教學以學生為中心，學生受老師的影響比較少，更符合我國現(xiàn)階段的教學形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;探究式教學;優(yōu)點

探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），又稱做中學、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與傳統(tǒng)教學相比，探究式教學更加的靈活，學生的自主性更強。本論文從小學數(shù)學出發(fā)，通過與傳統(tǒng)教學的比較，對多探究式學習的優(yōu)點進行了思考。

一、與傳統(tǒng)教學相比，探究式教學更加靈活

1.課堂教學更加靈活。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，老師主要采用的教學方法是講授法。有的小學老師一整節(jié)課都是在講數(shù)學知識或者是講解數(shù)學題，學生表達自己的機會比較少，老師是課堂上的主體。與傳統(tǒng)教學法不同的是，探究式教學除了教授學生有關(guān)的數(shù)學知識外，更注重學生的獨立思考。教學方法以小組討論法、提問法為主。班級分小組討論不僅有利于學生之間相互交流數(shù)學思想和解決數(shù)學難題，也以有利于開發(fā)學生大腦思維，讓學生大腦的發(fā)展更加健全。探究式教學最大的特點是在整個教學過程中，以學生為主體，老師在整個教學過程中只是輔導(dǎo)作用。

2.學習方式更加靈活。

探究式教學和傳統(tǒng)教學相比的另一個優(yōu)勢在于：探究式學習的方式更加靈活。傳統(tǒng)教學方式主要集中在書本知識上，教學過程模板化、固定化。探究式則可以根據(jù)課堂任務(wù)靈活變通。這種方式更有利于開闊學生的大腦思維。學生獲得知識的途徑不僅僅只局限在課本內(nèi)容上，只會學習書本上的死知識，同學可以根據(jù)生活中的實際事例來進行數(shù)學知識的深化。這樣做，不僅有利于學生學會自主學習。還能夠培養(yǎng)學生觀察事物、探究事物的好奇心，體會到數(shù)學的樂趣。

3.作業(yè)布置更加靈活。

采用傳統(tǒng)方法進行教學的老師，他們安排的作業(yè)一般與課本知識緊密聯(lián)系，目的是讓學生在課下的練習中能夠做到對課本知識的回顧，以此加深印象。但是中國學生學習的科目眾多，每一科老師多多少少都會安排一些課下作業(yè)，這多于年齡較小、比較貪玩的小學生來說，學習負擔未免太重。探究式教學在作業(yè)布置上更加的靈活，更注重學生對于知識的實際運用。在學習《認識圖形》這一章時，老師僅靠書本知識是不夠的，布置課堂作業(yè)的時候更要注重結(jié)合生活實際，在減輕學生作業(yè)負擔的情況下讓學生認識各種圖形。比如可以讓學生在回家的路上觀察物體，看看同學平?？吹降奈矬w都是什么形狀的。這樣不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，還提高了學生的獨立思考的能力。不僅看重學生能根據(jù)所學的數(shù)學知識解決書本問題，更注重學生能夠利用數(shù)學知識來解決生活中的數(shù)學問題。教學聯(lián)系實踐。讓學生明白我處處有數(shù)學。

二、與傳統(tǒng)教學相比，探究式教學更加鍛煉學生能力

1.鍛煉了學生的創(chuàng)新和思考能力。

探究式教學下的學生更具有創(chuàng)新和思考能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，老師教授的學習思路往往都是單一的，由于課堂時間有限，數(shù)學的教學任務(wù)相對較重，老師做了學生的大部分工作，學生缺少思考。有的學生往往還沒理解好知識，老師又急著講到下一個知識點，如此循環(huán)，導(dǎo)致一些學生數(shù)學成績下降還找不到原因。學生思路被限制的主要原因也是教學方式的問題，由于應(yīng)試教育，為了讓學生在最短的時間內(nèi)發(fā)揮得到更多的分數(shù)，老師總是把最簡單最容易理解的方法直接教給學生，限制了學生對于數(shù)學問題的思考而探究式教學與此相反，老師把更多的時間給了學生，要求學生在解決數(shù)學問題的時候進行多方面思考。這樣有利于拓寬學生思維，開發(fā)大腦潛能，也有利于提升學生對數(shù)學的興趣，學習效率也有了顯著提高。

2.鍛煉了學生的團結(jié)協(xié)作的能力。

傳統(tǒng)教學課堂上，老師在課堂上主要是講授法為主，學生之間的互動就較少，老師通過和學生互動進行一問一答，從而推動課堂的繼續(xù)往下走。探究式教學則要求學生之間相互配合，相互討論，互幫互助。傳統(tǒng)教學的課堂上，學生注重自我提升，重視個人成績，在學習省相對自私。但是探究式教學更注重的是學生之間對數(shù)學問題的思考，容易幫助學生養(yǎng)成樂于助人的品格和互相幫助的班級氛圍，學習氛圍也相對和諧。

總結(jié)語：

無論是傳統(tǒng)式教學還是探究式教學，都是有利有弊的，最重要的是根據(jù)學生的實際學習情況來進行教學方法上的改變，只有這樣才有益于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學習慣。老師只有不斷總結(jié)教學中的各種問題，才能更好的為學生服務(wù)，讓學生進步。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學3、4、5自主學習模式的探究與實踐[J].夏天，楊艷秋.新課程研究（上旬刊）.2017 （10）

[2]自主探究式教學模式在小學數(shù)學課堂中的有效運用[J].李嫣，周曉玲.好家長.2017 （30）

[3]小學數(shù)學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].陳潤琴.學周刊.2016 （15）