中小學模擬聯(lián)合國課程中跨文化交際意識的培養(yǎng)

摘要：眾所周知，當今世界一體化發(fā)展趨勢越來越顯著，具備跨文化交際能力已經(jīng)成為當今社會對現(xiàn)代人提出的一項基本要求。學校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要陣地，必須要積極承擔起培養(yǎng)和提升學生跨文化交際意識與能力的重要責任與使命，從實際教學工作中尋找到合適的切入點，高效完成好此項教學任務。本文將就中小學模擬聯(lián)合國課程中跨文化交際意識的培養(yǎng)進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：中小學;模擬聯(lián)合國;跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

引言

跨文化交際意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，其需要經(jīng)歷一個相對漫長的時間階段，更需要學校作出積極有效的教學改革方案，并落實到實際教學工作當中去。當代學生群體是否具備跨文化交際的意識和能力，會對他們未來的職業(yè)生涯以及發(fā)展產(chǎn)生非常直接的影響。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

一、模擬聯(lián)合國實踐課程概述

模擬聯(lián)合國實踐課程是當前中小學教育教學工作中新引進的一類課程，其主要是通過設計和營造虛擬的跨文化交際場景來完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。為了更好地培養(yǎng)中小學生跨文化交際意識，提高中小學生跨文化交際能力，當前中小學在模擬聯(lián)合國實踐課程中將各種跨文化交際活動設計成為各種各樣的任務包，以任務包的形式呈現(xiàn)在中小學生面前，學生們自主選擇和領(lǐng)取自己感興趣的任務包，然后根據(jù)任務包里面的內(nèi)容來迅速調(diào)動和應用自己在日常學習中學習到的文化知識，確立自己的交際模式，作出合適的交際行為。教師在其中扮演著指導者的角色，根據(jù)學生們的交際行為和交際語言，為學生們提出合理的改進意見，告訴學生們在什么樣的場合應該選擇使用什么樣的語氣，幫助學生們克服在跨文化交往中存在的障礙。模擬聯(lián)合國實踐課程雖然是一項模擬性的實踐教學，學生們更多的是在模擬場景中來進行學習和訓練，但是，這對于培養(yǎng)中小學生跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力是有著非常大的幫助作用的。

二、中小學生在跨文化交際意識方面存在的問題以及原因分析

縱觀當前中小學生在跨文化交際意識和能力方面的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)其主要存在著以下幾點問題和不足：第一，中小學生因為受到主客觀各方面因素的影響，他們的語言表達能力和交際基礎能力還是比較薄弱的，很多時候他們不知道用什么樣的方式去表達，也不敢于開口去表達自己的想法。第二，中小學生對跨文化交際的歸責并不是很了解，他們不清楚什么時間、什么場合適合應用什么樣的語言表達方式，他們對跨文化交流中所使用到的語言功能和情境氛圍的感應能力和適應能力還是比較差的。第三，中小學生首先對自己的本土文化的認知程度便不是很高，其次對國外文化的了解更是知之甚少，這樣一種既不了解自己文化，又不熟悉他國文化的狀態(tài)，讓他們在面對跨文化交流場合時會顯得很沒有自信，他們也沒有足夠的能力去靈活應對交流中出現(xiàn)的各種問題。

之所以會出現(xiàn)上述問題，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：其一，教學理念的局限性，我國中小學教育教學工作會更看重于基礎知識的積累和基礎能力的培養(yǎng)，其在教育理念方面也會更加關(guān)注其工具性能，而逐漸忽略了人本性，中小學生自身渴望表達或者渴望與人溝通的欲望并沒有得到重視，中小學教育也沒有重視起學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。其二，中小學教育針對的是中小學生群體，中小學生正處于學習知識的關(guān)鍵時期，他們距離步入社會，真正參與跨文化交流還有很遠的一段路程，所以跨文化交際意識并未列入到中小學教育教學的重點工作當中。其三，中小學并沒有專門設置與跨文化交際意識培養(yǎng)相關(guān)的課程，很多內(nèi)容都是分散在了各個課程教學工作當中，只是作為一個次要教學任務來完成，所以其教學質(zhì)量自然達不到預期的標準和狀態(tài)。其四，中小學組織開展跨文化交際活動并不是很多，中小學生很少有機會真正參與到跨文化交際活動當中，對于跨文化交際并沒有形成一個統(tǒng)一的概念，理解也不是很到位。

三、中小學模擬聯(lián)合國課程中跨文化交際意識的培養(yǎng)

1、重視跨文化語言交流習慣的教學

跨文化交際意識是當前中小學生必須要具備的一項意識種類，中小學應該為小學生多爭取和創(chuàng)造參與跨文化交際的機會。但是，中小學在開展這些工作之前，必須要重視起基礎知識和基礎能力的教學與培養(yǎng)，要在實際教學工作當中對跨文化語言交流習慣的教學表示出高度的重視?？缥幕浑H的一個基礎性障礙便是在于用語習慣，教師必須要在教學過程中讓學生們了解不同文化背景下的人們會存在著哪些獨有的用語習慣，要下意識地去引導學生們在跨文化交流過程中擺脫漢語思維和用語習慣，多去傾聽和發(fā)現(xiàn)交流對象的用語習慣和思維方式。關(guān)于這一點，筆者建議中小學教師要充分考慮到中小學生群體的特點，要多引用帶有趣味性的教學方式來進行教學，不要太過刻板傳統(tǒng)，要為中小學生提供更多表現(xiàn)自己的機會，維護好他們參與學習的積極性。

2、引入生活場景，拉近學生與跨文化交流的距離

培養(yǎng)中小學生的跨文化交際意識的最終目的是要提高他們的跨文化交際能力，讓他們在實際生活中能夠做到應對自如。因此，中小學教師在開展模擬聯(lián)合國課程教學時，可以將學生生活中真實發(fā)生或者存在的事情引入到教學當中來，作為學生跨文化交流的一個話題。現(xiàn)實生活中的場景經(jīng)過精心設計和加工被應用到教學當中來，必然會在無形中帶給學生們一定程度的熟悉感，而這份熟悉感將會更好地激發(fā)學生們的表達欲望，因為熟悉，所以了解，因為了解，所以敢說。此外，借助生活中的場景，學生們也會感受到具備跨文化交際能力的重要價值。

結(jié)束語：

綜上所述，中小學模擬聯(lián)合國課程跨文化交際意識的培養(yǎng)是當前中小學教學工作中的一項重要任務，培養(yǎng)中小學生的跨文化交際意識，提高中小學生的跨文化交際能力對于他們未來的學習和成長都會起到非常大的幫助作用。

參考文獻：

[1]強瓊.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[J].《東西南北：教育》.2018年

[2]黃根容.學生跨文化交際意識的培養(yǎng)策略[J].《新課程研究：中旬》.2019年

作者簡介：倫瑞（1985.7）女，廣東南海人，漢，中小學一級，碩士研究生，跨文化交際方向.