小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

李高鋒

摘要：小學語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學生形成多角度、多層次、多廣度的閱讀形式。小學語文是學生開始正式學習的階段，在這個階段里，學生的漢字認知、閱讀能力、寫作方式開始逐漸建立，這三個部分是學生整體學習語文的核心。在當前的語文學習中，閱讀能力的培養(yǎng)能直接對學生的漢字認知和寫作方式產(chǎn)生影響，所以閱讀能力的培養(yǎng)對學生的學習至關重要。本文將從小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，提出有效培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學是學生進行正式教育的起始點，是學生的世界觀、人生觀、價值觀基本搭建的關鍵時期。語文是素質(zhì)教育的基礎、是一切素質(zhì)教育的起源、是學生學習思考形成的金鑰匙。語文的水平?jīng)Q定了素養(yǎng)的高低。在小學的教育階段，語文學科貫穿始終，其他學科的表達和交流都建立在語文學科上。而語文閱讀教學作為語文教學的有機組成成分，它對學生的學習、生活都產(chǎn)生了重要影響。

一.小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）保障學生的閱讀量

閱讀能力的培養(yǎng)能保障學生足夠的閱讀量，這主要從兩個角度出發(fā)：第一，閱讀速度的提升。閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程，學生在長期高效的模式下鍛煉自身的閱讀能力，積累一定的閱讀技巧，閱讀能力和技巧能幫助學生快速閱讀全文，把握文章的重難點，理解作者思想和情感，做到快速有效地閱讀。第二，閱讀的廣度增加。能力的培養(yǎng)能積極促進學生閱讀，在小學的閱讀教學中，許多學生會出現(xiàn)不會閱讀而導致的不閱讀問題，而閱讀能力的培養(yǎng)能幫助學生閱讀，使學生愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。學生在閱讀能力的幫助下，會養(yǎng)成閱讀的習慣，從而增加自身的閱讀廣度。

（二）培養(yǎng)學生的思考能力

一千個讀者有一千個哈姆雷特，這體現(xiàn)了每個讀者對閱讀的思維理解的差異。在小學語文的教學中，每個學生對課本的理解都有差異，學生也有著獨特的閱讀理解方式如果教師一味地進行翻譯的講解，而忽略了學生的課堂反饋，會使學生過于依賴教師，失去自己的閱讀方式，阻礙學生自己對于文章的思維性理解。而在閱讀能力的幫助下，學生會形成獨特的閱讀方式，從文章布局、情感表達、作者心境等不同角度出發(fā)去思考文章，形成學生多樣的閱讀思考方式，促進學生的語文思維發(fā)展。

（三）鍛煉學生的自主閱讀習慣

在小學語文的閱讀教學過程中，學生主要以教師的講授為主要學習方向，學生長時間跟著教師的步伐去學習文章，會限制學生的閱讀方式，使學生難以形成自身獨特的閱讀習慣。而閱讀能力的培養(yǎng)使學生能脫離教師的限制，在沒有教師指導的情況下也能順利完成閱讀，幫助學生養(yǎng)成自主獨立的閱讀習慣，促進學生的個性化發(fā)展。

二.小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

閱讀能力的培養(yǎng)是教學的核心，教師應采取多樣的策略去開展教學，幫助學生培養(yǎng)出個性化的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。

（一）注重技巧，培養(yǎng)能力

基于小學語文的教學開展，教師用哪個側(cè)重于學生閱讀技巧的養(yǎng)成，技巧的培養(yǎng)能幫助學生逐漸形成能力。學生在教學過程中掌握尋讀、跳讀和略讀等基本閱讀技巧。尋讀能幫助快速把握文章要點和重要信息，跳讀能使學生掌握文章的側(cè)重點，分清主干及次要部分，略讀能幫助學生提升速度，有效節(jié)約閱讀時間。以人教版小學語文四年級上冊第一組第一課《觀潮》為例，在開展教學時，教師應重點幫助學生梳理文章脈絡，按照時間順序帶領學生把握全文，使學生了解作者意圖，了解文章側(cè)重于描寫潮來時的壯觀景象，使學生在長期有效的訓練指導下養(yǎng)成閱讀技巧。

（二）滲透反思，合作學習

小學生的思維能力不夠健全，無法通過自己積累去培養(yǎng)閱讀能力，在教學的開展過程中，教師可以通過合作學習的方式，將教學反思融合進入教學，使學生能在合作的環(huán)節(jié)中積極交流各自的閱讀方式，使得學生能在多樣的方式中找到適合自己的，從而幫助學生快速建立閱讀能力的基礎。以人教版小學語文六年級上冊第二組第8課《中華少年》為例，課本以朗誦為主，以表達對祖國的熱愛之情為中心，在開展教學的過程中，教師可以組織學生間的合作學習，讓學生共同參與去把握文章，在分析文章過程中交流自身理解，促進學生閱讀能力的養(yǎng)成。

（三）角色扮演，深入文章

角色扮演的方式能幫助學生進入到課文，使自己成為課本中的人物，從而幫助學生理解文章走向和思想情感。以人教版小學語文五年級上冊第一組第2課《小苗與大樹的對話》為例，教師在開展教學的過程中，可以展開學生間的角色扮演，使學生深入體會小女孩與學者對話的心境和收獲，幫助學生在深入文章的同時培養(yǎng)自身的能力。

三.總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)對學生的語文學習及全面發(fā)展至關重要，教師應采取多樣的策略幫助學生培養(yǎng)自身閱讀能力。

參考文獻：

[1]左愛娟;范興鳳.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略.中國校外教育.2019 （08）

[2]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究.淮北師范大學.2019 （05）