小學中高年級語文口語交際教學方法

錢坤

摘要：作為核心素養(yǎng)能力的關鍵組成部分，口語交流能力不論是對學生現(xiàn)在的學習溝通，還是今后的學習成長都具有重要意義。因此，廣大語文教師應充分利用語文這一開放學科的優(yōu)勢特點，通過聽、說、讀、寫幾個方面來培養(yǎng)、拓展學生語文綜合素養(yǎng)，為學生提供更多鍛煉口語的機會，幫助學生積累更多適合自己的學習方法與交際技巧。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

前言：

小學作為學生學習、發(fā)展語言的重要時期，在此過程中，學生的大腦十分活躍，若能夠基于此加強學生口語交際能力鍛煉，一定能夠取得理想成果。為此，在教學實踐中，教師應有機整合現(xiàn)有資源、條件，為學生盡可能多的提供更多鍛煉自身口語交際能力的機會，這樣既有助于學生語文綜合素養(yǎng)的不斷完善，也能夠為其今后的學習成長、社會發(fā)展提供有力支持，使其成為能夠全面適應社會發(fā)展需求的高素質人才。

一、加強語言積累，鍛煉口語交際

為了從整體上培養(yǎng)、拓展學生的口語交際能力，教師應鼓勵學生逐漸養(yǎng)成在日常生活中積累語言的習慣，鼓勵其多參與一些多類型的語言交際活動。或者是在日常教學中，結束主題教學任務之后，帶領學生開展豐富多樣的語言實踐活動，以此來吸引更多學生全身心參與其中，這樣既有助于學生認知視野的不斷拓展，也能夠幫助其積累更豐富的口語交際經驗，為其今后口語交際能力的進一步發(fā)展帶來積極影響。

一方面，教師應注重晨讀時間的充分利用。在小學語文教學中，朗讀發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，既可以帶領學生從不同角度來增強對文章內容的理解，在反復誦讀中，學生也能夠對作者思想情感產生更深刻的領悟，并從中積累更新穎、豐富的語言材料，為學生良好語感的形式，以及語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件;另一方面，教師可以為學生提供更多自由演講的機會，為學生拓展出更自由、輕松的口語表達空間。同時，演講也有助于學生課堂注意力的快速集中，能夠從不同角度來激發(fā)、拓展學生學習、參與積極性與綜合學習能力。這種操作起來比較容易的口語表達訓練，既可以獲得很多學生的關注與青睞，也能夠取得理想訓練效果。為此，教師應在活動正式開始之前做好各項準備工作，基于學生興趣愛好著手，鼓勵學生在課后利用現(xiàn)有資源、手段來完成相關知識信息的整合，為之后的自由演講提供有力支持。在此過程中，既有助于學生主體地位的充分突顯，也能夠為學生主動發(fā)言良好習慣的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件，促使更多學生積極主動進行自身真實意見、思想情感的表達。

二、營造良好氛圍，鼓勵學生敢說

語言環(huán)境不僅會給個體思維帶來一定影響，也關系著個體語言表達。若能夠營造出輕松、自由的課堂氛圍，既可以幫助學生消除緊張、畏難情緒，也能夠鼓勵更多積極主動表達。為此，在實際授課中，教師應重視良好學習氛圍的營造，鼓勵更多學生將自身真實想法、思想情感積極主動表達出來。在此過程中，教師可以聯(lián)系具體情況，基于學生現(xiàn)有知識經驗、認知水平，開展小組交流、同桌互說等豐富多樣的口語交際活動，這樣不僅有助于學生口語表達需求的充分滿足，也有助于積極向上課堂氛圍的營造，進而從整體上提升小學生的口語表達能力。

三、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)交際主動性

口語交際的產生通常都離不開特定環(huán)境的有力支持，所以，在具體進行學生口語交際能力培養(yǎng)過程中，其教師應重視多樣化、活動口語交際情境的恰當創(chuàng)設，將多媒體技術手段的優(yōu)勢特點、輔助作用充分發(fā)揮出來，以此來引導更多學生全身心參與其中。

例如：可以在課堂上組織學生開展“學會做客”這一交際活動。首先，基于多媒體技術為學生進行圖片展示，圖片中呈現(xiàn)做客的場景，然后為學生提供“借書”這一做客的目的，讓學生在思考之后，基于圖片給出的背景與同桌或是前后桌練習。之后，鼓勵學生自由劃分小組來到講臺上表演，整個表演過程中強調學生說話聲音要響亮，表演要盡可能自然。在此過程中，臺下學生要給予認真、仔細觀察，或者是安靜傾聽。這樣既有助于學生口語交際能力的鍛煉，也能夠進一步拉近師生、生生距離，活躍課堂教學氛圍。另外，教師還可以帶領學生通過角色設置、語言渲染等方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生在更真實的口語交際環(huán)境當中對口語交際產生濃厚興趣，且能夠積極主動表達。

四、做好交際示范，拓展口語交際能力

模仿是小學生比較常用的一種學習方式。對此，在實際授課中，為了能夠給學生帶來潛移默化的影響，教師應從不同角度來為學生做好各項示范，對自身言行舉止做出進一步規(guī)范，以此來科學培養(yǎng)、有效拓展學生的口語交際能力。為此，在實際授課中，教師可以先為學生有目的的進行準確語言形式的展示，采用不同形式來對“說”的方式、方法進行示范，然后指導學生以準確、清晰的語言來對講述內容進行模仿。這樣既有助于拉近師生距離，完善學生口語交際能力培養(yǎng)，又可以確保學生可以完整、清楚的進行口語表達。

比如：對于馬上就要畢業(yè)的六年級小學生來講，教師就可以讓其圍繞“臨別贈言”這一主題來開展口語交際活動，為學生提供更適合的思想情感表達、交流的機會。而為了讓學生對臨別贈言產生更深刻的認識，在實際授課中，教師可以先在課堂上為學生有感情的朗誦幾條臨別贈言，在學生完成欣賞后，鼓勵學生試著將臨別贈言的特點總結出來。基于此，為學生提供一定的空間、時間，讓學生自由的進行臨別贈言的創(chuàng)作，然后鼓勵學生將自身思想情感，以更深情的語調表達出來。在此過程中，教師要重視學生榜樣作用的充分發(fā)揮，鼓勵優(yōu)秀學生積極主動承擔情感調動的重任。通過教師、優(yōu)秀學生的調動，學生的口語表達能力一定能夠得到顯著提升。

結語：

綜上所述，語文作為小學教育的重點學科，給學生綜合素質帶來的影響是不容忽視的，尤其是在促進學生全方位發(fā)展上，具有一定優(yōu)勢。對此，廣大小學語文教師應給予足夠重視，在日常授課中，采用具有一定針對性的策略方法來培養(yǎng)、拓展學生的口語交際能力，并通過新穎、先進技術手段的靈活引用來不斷優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)間的密切聯(lián)系，為學生良好社交能力的形成發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

[1]肖士晶.小學中高年級語文口語交際教學策略[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]胡文杰.小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3]趙宸琛.小學高年級語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進策略[D].揚州大學，2015.