音樂(lè)教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)初探

殷媛

摘要：音樂(lè)教育中的協(xié)同理論主要基于自組織方式，實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育各子系統(tǒng)的相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)。文章首先對(duì)音樂(lè)教育中的協(xié)同理論進(jìn)行分析，進(jìn)而探討基于音樂(lè)教育協(xié)同理論的素質(zhì)培養(yǎng)策略，為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;協(xié)同理論;素質(zhì)培養(yǎng)

前言：

協(xié)同理論是由前西德學(xué)者哈肯率先提出的教育理論，該理論深入研究了系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，并對(duì)如何激發(fā)各子系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)提出理論指導(dǎo)。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，協(xié)同學(xué)習(xí)則是構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同體系，以關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)為主導(dǎo)，提高整體學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，是當(dāng)前音樂(lè)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。

一、音樂(lè)教育中的協(xié)同理論

協(xié)同理論的提出者哈肯是一名物理學(xué)家，他認(rèn)為自然界是由許多個(gè)小系統(tǒng)組成的整體，各系統(tǒng)之間除了遵循牛頓經(jīng)典力學(xué)原理，還遵循系統(tǒng)論中的合作促進(jìn)、負(fù)反饋調(diào)節(jié)等機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)平衡的大系統(tǒng)。協(xié)同理論本身是研究一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)小系統(tǒng)相互作用規(guī)律的學(xué)說(shuō)，后來(lái)在教育領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用，成為一種教育指導(dǎo)理念。協(xié)同理論的核心理念是自組織原理，在系統(tǒng)從無(wú)序向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要外界信息流或能量提供驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，在系統(tǒng)變化過(guò)程中，外部環(huán)境沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)變化，是系統(tǒng)內(nèi)部組織的行為，主要通過(guò)各種信息反饋形式來(lái)控制自組織結(jié)果，這是一個(gè)系統(tǒng)演化的重要機(jī)制。在客觀世界中，自組織現(xiàn)象只能發(fā)生在開(kāi)放系統(tǒng)中，且各子系統(tǒng)間存在非線性的相互作用關(guān)系，當(dāng)外界條件達(dá)到一定臨界值后，系統(tǒng)就會(huì)克服獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象。對(duì)于教育系統(tǒng)而言，教師要提供一個(gè)外界驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生之間的內(nèi)在協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的相互促進(jìn)、學(xué)習(xí)合作功能，提高整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)生個(gè)體在協(xié)同學(xué)習(xí)模式下，也可以得到綜合素質(zhì)能力的鍛煉，產(chǎn)生多層次的交互合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力以及人際交往能力等，從而獲得更好的教學(xué)效果[1]。

二、基于音樂(lè)教育協(xié)同理論的素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建協(xié)同教育系統(tǒng)

在音樂(lè)教育協(xié)同理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展音樂(lè)教育應(yīng)關(guān)注于學(xué)生各方面素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力、文化素養(yǎng)以及思想道德水平。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)構(gòu)建協(xié)同教育系統(tǒng)，將各方面的教育內(nèi)容整合起來(lái)，并將音樂(lè)教育看做素質(zhì)教育的一部分，注重發(fā)揮其子系統(tǒng)功能。從音樂(lè)教育的自身特點(diǎn)來(lái)看，在學(xué)生欣賞音樂(lè)藝術(shù)作品的過(guò)程中，可以獲得情感的陶冶，產(chǎn)生與作者思想上的共鳴。以此為契機(jī)，可以滲透思想道德教育、心理教育等方面的內(nèi)容。因此，在協(xié)同理論下，應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)系性，通過(guò)在音樂(lè)課程教育中有計(jì)劃的融入素質(zhì)教育內(nèi)容，促進(jìn)其自身教育體系的發(fā)展與完善。在協(xié)同教育系統(tǒng)中，也要注重發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)同作用，將學(xué)生的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂主要內(nèi)容，從而落實(shí)生本教育要求，讓學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)踐，產(chǎn)生更深刻的感悟。這對(duì)于優(yōu)化音樂(lè)教育的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)成果具有重要意義[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)生自組織能力

協(xié)同理論中的核心思想是發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部的自組織能力，在音樂(lè)教育過(guò)程中，各個(gè)子系統(tǒng)間的非平衡問(wèn)題普遍存在，通過(guò)提供合適的外部驅(qū)動(dòng)力，可以使系統(tǒng)進(jìn)化到一個(gè)更好的狀態(tài)。在此過(guò)程中，要處理好教師教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間、探究活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生能夠掌握課堂主動(dòng)權(quán)。在具體教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以結(jié)合分層教學(xué)法的使用，使每一名學(xué)生都能夠在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。在此情況下，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。此外，為了達(dá)到音樂(lè)教育與素質(zhì)教育協(xié)同的效果，教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生探討音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)更加廣泛的學(xué)習(xí)交流，從而對(duì)彼此的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

（三）巧妙提供外界驅(qū)動(dòng)力

在音樂(lè)教育協(xié)同理論中，為了激發(fā)學(xué)生間的協(xié)同效應(yīng)，教師還要掌握提供外界驅(qū)動(dòng)力的方法和技巧。在此方面，教師首先要善于找到在音樂(lè)教學(xué)中融入素質(zhì)教育內(nèi)容的渠道。比如在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的過(guò)程中，可以滲透愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的動(dòng)力。在樂(lè)器學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展公益性表演活動(dòng)，比如到孤兒院、養(yǎng)老院開(kāi)展慰問(wèn)演出，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，教育系統(tǒng)的開(kāi)放性不斷增加，這為開(kāi)展協(xié)同教育提供了有利條件。除了教師的引導(dǎo)外，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)成果。

（四）強(qiáng)化非線性相互作用

協(xié)同理論中的非線性相互作用是指不同子系統(tǒng)間在各個(gè)方面、各個(gè)層次開(kāi)展的關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)序系統(tǒng)向有序系統(tǒng)的演化。對(duì)于音樂(lè)教育而言，教師應(yīng)通過(guò)拓展教育途徑、創(chuàng)新教育方式和方法，強(qiáng)化音樂(lè)教育與素質(zhì)教育之間的非線性相互作用，讓音樂(lè)教育真正成為素質(zhì)教育的有效滲透途徑。比如，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)綜合情景，對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)成長(zhǎng)加以引導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)平衡好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，以主題探究、游戲活動(dòng)、藝術(shù)表演比賽等多種形式，滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系性，借助多種渠道實(shí)現(xiàn)兩者的相互融合，能夠進(jìn)一步改善學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于音樂(lè)教育協(xié)同理論構(gòu)建全新的素質(zhì)教育模式，可以優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，則應(yīng)巧妙提供外界驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)間的非線性相互作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，獲得身心情感的陶冶，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何雨虹.論音樂(lè)教育協(xié)同理論在中小學(xué)合唱教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2017 （11）：49.

[2]陳群.淺談協(xié)同理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2016 （12）：46-47.