過程性評價在體育教學(xué)中的研究綜述

劉榮花 程珍珍

摘? 要：傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在新的教育改革中，過程性評價受到教育工作者和研究者的廣泛重視。本文通過分析近年來過程性評價在體育教學(xué)中的研究，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量不太多，高層次研究較少。目的是在分析的基礎(chǔ)上為后續(xù)研究提供參考價值并提出一些建議，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建更科學(xué)的評價體系;結(jié)合實際，探究更適合我國的體育教學(xué)評價體系，實現(xiàn)理論創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：過程性評價? 體育教學(xué)? 研究

中圖分類號：G807.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0124-02

進(jìn)入到新世紀(jì)，世界各國在體育教學(xué)評價方面，幾乎沿著一個方向發(fā)展，即由終結(jié)性向過程性評價的轉(zhuǎn)移。自20世紀(jì)70年代，西方國家普遍接受了美國學(xué)者布魯姆的過程性評價理論，由此人們開始對終結(jié)性評價的功能和弊端有了深刻的認(rèn)識。他們認(rèn)為過程性評價不僅可以提高教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果?？v觀本領(lǐng)域的研究，綜述性質(zhì)的幾乎沒有，因此，本文旨在梳理迄今為止國內(nèi)對體育教學(xué)中過程性評價研究的主要成果，從中發(fā)現(xiàn)其薄弱之處并為今后的研究提供參考。

1? 過程性評價應(yīng)用在體育教學(xué)中統(tǒng)計分析

鑒于國內(nèi)在2000年才將過程性評價的研究運用到體育教學(xué)中，因此，筆者在知網(wǎng)總庫中檢索時，以“過程性評價”與“體育教學(xué)”為主題檢索全部期刊，共檢索到122篇文獻(xiàn)。

1.1 基本情況

根據(jù)發(fā)表的時間來總結(jié)國內(nèi)期刊中過程性評價在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究情況。2000年以來，過程性評價在體育教學(xué)中運用的論文年度數(shù)量有升有降，研究最多的是在2005年發(fā)表了17篇，到2014年研究數(shù)量才有所增長，但該領(lǐng)域的研究成果在核心期刊與CSSCI的文章數(shù)量幾乎沒有。

1.2 研究方法

根據(jù)檢索的122篇文章，筆者主要從理論性和實踐性兩方面來分析論文，發(fā)現(xiàn)理論性文章較多。從2005年起，國內(nèi)研究者才開始采用教學(xué)實驗和調(diào)查相結(jié)合的方法來進(jìn)行研究，其中實踐性文章有39篇，而理論性文章達(dá)89篇，可見，體育教學(xué)中過程性評價的理論研究仍是主流。

1.3 研究內(nèi)容

1.3.1 評價對象

文獻(xiàn)中所涉及到體育教學(xué)中過程性評價的研究對象，包括不同階段的學(xué)習(xí)者和體育教學(xué)中的各項技能。

過程性評價適用于體育教學(xué)的各個階段，如在幼兒，中小學(xué)、高職、大學(xué)均有研究，以高校的體育教學(xué)為研究對象的文章最多，高達(dá)64篇，占總比的54.2%，而小學(xué)與中學(xué)僅有22篇，占總比的18%，研究程度明顯不夠。

研究表明，過程性評價有助于學(xué)生鍛煉水平提高，但整體水平的提升又依賴各項技能的均衡發(fā)展。然而，在檢索到的文章中可以看出，雖然過程性評價在體育項目中均有應(yīng)用，但數(shù)量上卻屈指可數(shù)，球類應(yīng)用較多有23篇，但分布也不均勻，籃球項目居多，其他球較少，尤其冰雪和田徑方面研究更少，僅有1篇。

1.3.2 評價功能

根據(jù)研究者在具體教學(xué)實踐中的探索，可以總結(jié)出過程性評價應(yīng)用于體育教學(xué)中有助于：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和體育鍛煉意識的培養(yǎng);幫助學(xué)生建立自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感受體育的樂趣，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。史松濤（2014）通過過程性評價在體育教學(xué)法中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，過程性評價有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，去體驗情感，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，滿足了學(xué)生的心理和情感需要，對學(xué)生終生體育意識的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

2? 過程性評價在體育教學(xué)研究中存在的主要問題

2.1 實踐性研究不足

從檢索的文章來看，理論性研究占多數(shù)，尤其是個人經(jīng)驗總結(jié)和探討。實踐性研究雖占有一定比例，也僅有39篇，說明該領(lǐng)域的實踐性研究過少。理論性的文章多數(shù)為經(jīng)驗總結(jié)和論述，主觀性較強(qiáng)，缺乏具體的數(shù)據(jù)支持，沒有信度和說服力。實踐性文章可通過調(diào)查和實驗研究提供大量真實有效的數(shù)據(jù)，則為驗證其可操作性提供強(qiáng)有力的支撐。

2.2 高層次、高水平的研究不足

過程性評價研究很多，但關(guān)于體育的過程性評價的高層次的研究太少。通過檢索的122篇文獻(xiàn)來看，其核心期刊僅有11篇，而檢索到的碩士學(xué)位論文僅有15篇，其比例之懸殊，顯然在這些方面還需做大量的工作。

2.3 結(jié)合具體項目的研究較少

從檢索的122篇文章可以看出，結(jié)合具體項目的文章僅占1/4，薛娟娟、歐彩玲在論文中均提到，過程性評價結(jié)合具體項目的研究過少，方法的合理與否需要大量的實踐研究，這將是未來研究工作中的重點。

2.4 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

體育教學(xué)中過程性評價由于存在較多的主觀性和個別性，每個學(xué)生的條件參差不齊，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，很難證明評價的公平性;不僅如此，體育教學(xué)中運動技能評價與其他學(xué)科具體題目的正確與否的評價不同，帶有評價者的主觀判斷，如果缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，其評價結(jié)果也存在差異性。

3? 對未來過程性評價在體育教學(xué)中研究的展望

（1）研究者們將改變以往研究中以定性研究和理論性分析為主，而是更多地運用實踐性的方法，通過可靠的實驗、調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析來證明過程性評價在體育教學(xué)中的有效性和具體實施策略。將過程性評價應(yīng)用到各種體育項目，而不是集中于某個項目的研究。

（2）建立合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生成績的進(jìn)步，包括學(xué)生的運動參與，和身體機(jī)能的變化。評價方式更加多元化，從學(xué)生的自我評價出發(fā)，不再局限于教師評價，使學(xué)生能夠客觀的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，從而提高鍛煉熱情，養(yǎng)成堅持鍛煉的好習(xí)慣。

（3）構(gòu)建體育教學(xué)評價的適度平衡體系，進(jìn)行過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)以往的研究，研究者已經(jīng)意識到過程性評價存在的兩面性，及它的優(yōu)勢和局限。為了更好地發(fā)揮其效用，將過程性評和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，使體育教學(xué)評價更合理、客觀和全面。

4? 結(jié)語

本研究通過對體育教學(xué)中過程性評價的相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)研究者對各個領(lǐng)域的關(guān)注度有所不同，雖然體育教學(xué)評價方面還存在諸多問題，但是高校的體育教學(xué)評價正在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善，以更加開放的姿態(tài)構(gòu)建一個“以人為本，健康第一”的科學(xué)評價體系為目標(biāo)。過程性評價正在往多樣性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（6）：106-107

[2] 衛(wèi)萬一.過程性評價在高校體育教學(xué)中的作用與應(yīng)用研究[J].智庫時代，2018（36）：117-118.

[3] 華音.高校體育學(xué)習(xí)過程性評價的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39（4）：18-20.

[4] 史松濤.過程性評價在體育教學(xué)法中的應(yīng)用[J].安徽體育科技，2004，25（5）：123-124.

[5] 贏予.體育課過程性評價的優(yōu)劣解析[J].中國學(xué)校體育， 2006（7）：12-13.