吃透體育教學內容的范圍與標準 夯實教學基礎

葉敏

摘? 要：以“內容標準”和“表現(xiàn)標準”作為義務教育階段學校體育教學內容的主要呈現(xiàn)方式，明確了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”，是《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》最為主要的成果。這一成果不但界定了義務教育階段體育與健康課程教學內容的范圍與標準，同時還為教學活動的開展提供切實可行、行之有效的指導，真正搭建起了課程標準與教學實踐之間的橋梁。鑒于此，本文就針對教學內容的角度入手，對《指導綱要》中義務教育階段體育與健康教學內容的范圍與標準進行了解讀，并基于此提出了對應的實施心得，以期能夠為中小學體育教學活動的科學實施提供參考。

關鍵詞：體育教學? 教學內容? 浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0103-02

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（下文簡稱《指導綱要》）是基于教育部發(fā)布的《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）編制的地方課程實施方案，該綱要在編制的過程中遵循“國家、地方、學校”三級課程管理理念，對義務教育階段體育與健康課程的實施進行了論證和完善，并取得了一系列的成果。其中，以“內容標準”和“表現(xiàn)標準”作為義務教育階段學校體育教學內容的主要呈現(xiàn)方式，明確了“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”，就是《指導綱要》最為主要的成果之一。這是因為，上述問題的明確不但能夠幫助工作在教學一線的體育任課教師準確理解和把握學校體育課程標準，同時還能夠為教學活動的開展提供切實可行、行之有效的指導，真正搭建起了課程標準與教學實踐之間的橋梁?；诖耍疚木歪槍虒W內容的角度入手，對《指導綱要》中義務教育階段體育與健康教學內容的范疇與標準進行了解讀，以期能夠為中小學體育教學活動的科學實施提供參考。

1? 內容解讀

以“內容標準”和“表現(xiàn)標準”作為義務教育階段學校體育教學內容的主要呈現(xiàn)方式，明確了義務教育階段的體育與健康課程應該“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”等問題，是《指導綱要》的重要成果。實際上，從根本上來說，這一成果界定的就是義務教育階段體育與健康課程中，教學內容的范圍與標準。

首先，“內容標準”界定的就是義務教育階段體育與健康教學內容的范圍，也就是通常所說的“教什么”的問題?！吨笇ЬV要》中提出的“內容標準”的概念，簡單來說，指的就是學生在義務教育階段，通過體育與健康課程的學習應該掌握哪些基本的內容。在綱要中，遵循“目標引領內容”的理念，根據(jù)體育與健康課程中的水平目標從知識、技能、方法以及情感態(tài)度價值觀4個維度對教學內容的范圍進行了規(guī)定和細化。其中，從橫向的角度來說，針對同一水平段選擇不同教材的情況，具體制定了相應的“內容標準”;從縱向的角度來說，針對同一教材，也分別針對不同的水平段，制定了相應的“內容標準”。這樣的內容標準呈現(xiàn)方式，不但有助于體育任課教師理解“內容標準”的內涵，同時也能夠為任課教師深入理解、準確把握教材提供幫助，對于體育教學實踐活動的開展助益良多。

其次，“表現(xiàn)標準”界定的就是義務教育階段體育與健康教學內容的標準，也就是通常所說的“教到什么程度”的問題?！氨憩F(xiàn)標準”的概念是與“內容標準”相對應的，是基于“內容標準”提出的，是指學生在學習了綱要中的“內容標準”之后，所應該達到的基本要求。例如：學生在學習了綱要“內容標準”中制定的內容之后，應該知道什么、掌握什么、能夠做出什么、能夠完成什么等，這一系列可以被觀察、被評估的結果。而這些可以被觀察、被評估的結果，是基于對“內容標準”的學習得到的，同時又是后續(xù)進行教學評價的重要依據(jù)。但是，在理解“表現(xiàn)標準”的概念時要注意，綱要中制定的“表現(xiàn)標準”是基于義務教育階段學生的一般情況制定的“基本要求”，而不是“最高要求”，各地學校在貫徹課程標準，實施指導綱要的過程中，應該在達成上述“基本要求”的基礎上，根據(jù)本校的實際情況和學生的學情，設計更具備層次性、更契合學生學習需求、更符合本校體育與健康教學實際的目標與標準，切忌出現(xiàn)達到“表現(xiàn)標準”就萬事大吉的錯誤觀念。

2? 實施心得

在正確理解了“內容標準”與“表現(xiàn)標準”的概念，明確了體育與健康課程應該“教什么”“教到什么程度”等問題之后，就應該在學校體育教學中進行實施，將其真正運用到日常教學實踐中，作為教學指導理念指導教學實踐活動的開展，只有這樣才能夠切實發(fā)揮《指導綱要》的價值與功效。

例如，在以往的學校體育教學實踐中，很多任課教師只關注學生的動作技能是否掌握以及動作技能的量化評價結果。但是如果學習了《指導綱要》，并能夠以此作為教學指導理念，這種情況就會大大改善。這是因為，《指導綱要》中的“內容標準”和“表現(xiàn)標準”，不僅規(guī)定了學生應該學習哪些內容，還規(guī)定了學生學習之后應該達到的程度。而通過上文對“表現(xiàn)標準”的解讀可以知道，學生通過學習應該達到的程度，并不僅僅是以學生是否掌握了動作技能和動作技能掌握的好壞進行衡量的，而是包括了“知道什么、掌握什么、能夠做出什么、能夠完成什么”等幾個方面，也就是學生在學習之后“知道了多少知識、掌握了多少方法以及類似的技能能夠做出多少種、完成多少種”等更為具體、更為明確，同時也更具操作性。

以水平四階段《傳接技術及運用》的教學為例，在設計和實施教學活動時，任課教師不應該簡單、籠統(tǒng)的考慮教學結束之后，學生能不能夠掌握傳接技術這一技術動作和這一技術動作掌握的好壞，而是應該按照《指導綱要》中“表現(xiàn)標準”的規(guī)定“能簡要描述傳、接技術的特征與運用時機;能在行進間傳接球、搶斷球、消極或積極防守等難度不斷遞增的環(huán)境中做出單手肩上傳球、單手反彈傳球或是雙手傳球等至少3種以上傳球動作，將球及時傳給移動中的同伴，表現(xiàn)出傳球技術的快速、準確、及時、多變。能根據(jù)來球與環(huán)境特征，做出主動接球動作，接球后能緩沖護球并及時做出下一個動作。能表現(xiàn)出動作銜接的快速合理以及判斷準確、反應靈敏、跑動積極;能在學練中表現(xiàn)出熱愛籃球、積極探究、樂于合作的品質。”指導教學設計和教學實施，從而以綱要中的“內容標準”和“表現(xiàn)標準”為參照，提高學校體育教學的針對性和有效性。

3? 結語

《指導綱要》作為國家體育與健康課程標準的地方化實施方案，能夠為一線學校體育教學工作的開展提供切實有效的操作性建議，對于國家體育與健康課程標準在學校體育教學工作中的貫徹落實具有十分重要的意義。體育任課教師應將其重視起來，認真學習、積極實踐，真正以此為推手推進學校體育教學質量的提高，推進課程標準在學校體育工作中的落地。

參考文獻

[1] 黃美勤，尹海明，吳彥，等.《多種形式的支撐與懸垂游戲》在“技術、體能、運用”維度的單元練習方法——基于《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》[J].中國學校體育，2018（1）：55-57.

[2] 祝芳.落實課程標準要求 編制地方課程實施方案 搭建課程標準與教育教學實踐的橋梁——《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》出版并投入使用[J].中國學校體育，2015（5）：15-16.

[3] 祝芳，李小民.研制運動技能學習質量標準的基本思路——兼議《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的價值[J].體育教學，2016，36（6）：36-39.