校園武術課興趣培養(yǎng)教學模式探究

蔡德洪

摘? 要：在國家大力提倡文化自信，大力弘揚中華傳統(tǒng)文化背景下，武術作為我國傳統(tǒng)文化中的杰出代表，自然得到重視和普及?！拔湫g進校園”已經提出很多年，但收效甚微。本文著重以學生的“興趣培養(yǎng)”為切入點探討校園武術課教學模式，為中小學教師的武術課程設計提供可行性參考和借鑒。通過運用文獻資料法、實地考察等方法研究得出，現(xiàn)實中的武術與理想中的武術差別很大;武術教師隊伍技術水平參差不齊;武術教學方法單一。由此可見，學生學習武術的興趣不僅在于學生本身，更在于教師教學水平的高低。

關鍵詞：校園武術? 興趣培養(yǎng)? 方法探究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0094-02

在當今國家提倡文化自信中，特別強調我國傳統(tǒng)文化在教育中的重要性和在新時期發(fā)展下的不可替代性。近些年，舞龍舞獅、柔力球、象棋、跳竹竿、武術等傳統(tǒng)民間項目在中小學校園中普遍開展。武術作為其中的杰出代表和國家民族的象征，理應受到推廣和普及，但反觀近些年校園武術課程開展情況來看，并不十分理想。其中原因很多，本文就學生的興趣培養(yǎng)闡述觀點。法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者[1]?！边@些內容都充分肯定了興趣在學習中的重要作用。就如何培養(yǎng)中小學武術課程的學習興趣和積極性，本文從以下幾點分析探究。

1? 校園武術課現(xiàn)狀

現(xiàn)在的武術課教學中，存在著很多問題，有學校雖有財政支持但開不起武術課程，就算開設武術課，選擇的學生也不多，即使有學生學習，大多也是被動選擇，其教學成效也不明顯，甚至影響到正常教學次序等引起這些問題的一系列環(huán)節(jié)的根本原因可歸結于以下幾點。

第一，受武俠小說和影視的影響，會武術，在大多數(shù)人心目中，是可以飛檐走壁[2]，刀槍不入，以一敵十，甚至是保家衛(wèi)國，匡扶正義，世人羨慕和敬仰的大英雄。但真正學習后，發(fā)現(xiàn)并不是那么輕松，并非像小說中說的那樣神奇，從而產生失落感，喪失最初學習的動力。

第二，在大多數(shù)學校中，幾乎沒有真正接受過專業(yè)系統(tǒng)的武術訓練的教師，導致教師武術水平參差不齊，不能很好地展示武術本身具有的魅力。學生不能夠感受到中華武術的博大精深，最終喪失了對武術的學習興趣。

第三，武術學習本身就是一件吃苦的事情。現(xiàn)代孩子都是家中的獨生子，從小就在父母的懷抱中成長，更是受不了一點苦頭。學習武術時，遇到一點困難或挫折，就表現(xiàn)出退縮。再加之，教師教學方法的枯燥單一，使得學生最終喪失興趣，放棄學習武術。

2? 武術課興趣培養(yǎng)探究

2.1 掌握學習動機 培養(yǎng)練習興趣

校園武術課的教學對象大多針對的都是處于青少時期的學生，他們喜歡新、奇、特、炫、刺激的富有挑戰(zhàn)性的東西，好奇、獵奇、好勝，很容易接受外界新鮮事物和外來東西的影響，喜歡嘗試、挑戰(zhàn)[3]。在這興趣廣泛但又容易產生焦慮、困惑不安的特殊階段，每位學生學習動機有很大差別，有積極、主動、長期型學習，也有消極、被動、短暫型學習。由于學習動機的不同，學生表現(xiàn)出來的學習興趣和練習態(tài)度也就截然不同。良好的學習動機對武術課的教學成果至關重要。相反，學生如果為學習而學習，沒有明確的學習目的，便會將學習作為一種負擔，內心里不愿意參加武術活動，其根本體驗不到武術活動的任何樂趣，是不可能形成濃厚的學習興趣和學習積極性的[4]。讓學生真正了解武術的本質和內涵，這是需要教師去積極、正確地引導和糾正，一來了解學生學習武術的真正目的，二來有利于教師進行針對性的選擇教學內容，進而提高教學質量以及培養(yǎng)學生學習武術的興趣。

2.2 強化專業(yè)技能 培養(yǎng)練習興趣

有人說“教師的責任在于教，而不是學”，這種說法不無道理。但若出現(xiàn)在體育教學當中，就顯得有些欠缺，尤其對于武術這種長期灌輸下來的“口傳身教”式練習項目，更為明顯。反觀，現(xiàn)在的中、小學校，甚至是在高校中，少有真正意義上專業(yè)武術出身的體育老師，甚至是武術老師（這里并不是說武術課程就必須是由專業(yè)武術老師來教學，反對非武術專業(yè)教師接替。首先申明，并無針對非專業(yè)老師）。在武術課教學中，絕大多數(shù)都是通過教師的動作展示傳達給學生。教師技術水平的高低，演練水平的好壞，可以說直接影響后面學生學習武術的興趣和積極性。扎實的武術基本功、過硬的專業(yè)技能，不僅使教師在學生中能夠樹立良好榜樣和威望，也可激發(fā)學生學習武術的熱情。所以，在進行前期的武術教學中，并不需要傳授多少套路，而是通過教師精彩的武術展示，讓學生有練習武術的激情和欲望。從而有利于提高武術的練習興趣。

2.3 構建情景模式 培養(yǎng)練習興趣

在如今的中學武術課中，教學方法層出不窮，往往可以發(fā)現(xiàn)，教師為了上好一堂武術課，絞盡腦汁、想盡招式，但大同小異，效果還是不明顯。顯然，采用常規(guī)教學方法，并不能提高學生對學習武術課的興趣，反而會導致從最開始的好奇到練習時的厭惡。所以，必須打破傳統(tǒng)意義上的武術課單一方法循環(huán)模式。武術的本質是技擊[5]，無論在演練還是在教學過程中都不因忘記這一準則，尤其在學生剛開始接觸武術這一項目時，更應該體現(xiàn)出武術技擊性特征。在練習武術時，每一個動作都因或多或少體現(xiàn)技擊含義，如進行正踢腿教學中，不僅要強調其正確的動作要領，還要講解在現(xiàn)實生活中遇到突發(fā)事情如何運用它，結合情景去體現(xiàn)其攻防含義，讓學生知道其作用。在進行彈腿沖拳這一動作的行進間教學中，可以采用兩人一組的“一攻一防，攻防交替”練習形式，不僅可以體現(xiàn)出攻防含義特征，也可以讓學生直觀明了，把枯燥的武術基本功與情景相結合，從而產生濃厚興趣，為今后武術學習打下良好基礎。

2.4 注重視覺沖擊 培養(yǎng)練習興趣

即使對武術有濃厚興趣的學生，再經過一段時間枯燥無味的學習后，其興趣和積極性也會大大降低，更何況那些對武術本就不感興趣的學生來說，更是厭惡至極，表現(xiàn)在動作質量下降，態(tài)度懶散，教學成效低下。當出現(xiàn)這種情況時，作為教師，不妨把武術教學與現(xiàn)代科技手段相結合。魯迅先生說過：“用生活電影來教學生，一定比教員的講義好。”通過視頻的展示，可以將技術動作和攻防特性更加直觀的顯示給學生，不僅可以使學生在視覺上受到沖擊，加深學生印象，更能夠再次喚起學生的學習興趣。

3? 結語

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！蔽湫g教學方法很多種，沒有絕對的好與壞，只要教師在教學中不斷鉆研，不斷優(yōu)化自己的教學方法，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習武術的興趣，在充滿興趣的教學、學習中，即接受了武術魅力的熏陶，學會了武術技能，又繼承了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。使他們變消極為積極、變被動為主動、變短暫型學習為長期型學習，乃至終身制學習。為今后中國武術事業(yè)的傳承和發(fā)展，奉獻一己之力。

參考文獻

[1] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 金安銘.淺論對中學生武術套路學習興趣的培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2014，6（30）：86-87.

[3] 王珂.如何提高學生學習武術的興趣[J].中華武術研究，2011（6）：45-46，61.

[4] 黃淑杰，董剛強.武術套路教學中學生習武興趣培養(yǎng)探析[J].渝州大學學報：自然科學版，2002（3）：85-88.

[5] 陳懷剛，楊景元.論中學武術教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].中華武術研究，2013（2）：42-46.